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摘 要 阅读教学是小学语文教学的核心内容，提高学生的阅读能力，既是小学语文教学达成立德树人、培育学生语文学科核心素养的重要举措，又是带动小学语文其他教学模块实现质量改善从而增强语文教学实效性的内在要求。为此，每一位小学语文老师都需要对如何提高学生阅读能力这一问题展开深入思考，力求在教学实践中应用科學策略来有效实现学生阅读能力提高，并激发学生对于阅读的热情，以此促进阅读教学向课外延伸，促使学生主动开展课外阅读。
关键词 小学语文;教学;阅读能力
阅读能力是学生通过学习小学语文科目而应具备的一项关键能力。如果具备良好的阅读能力，那么学生就不仅能够有效开展文本分析，通过阅读为口语交际和写作表达积累大量优质素材，还能在阅读的过程中获得知识结构的丰富和语文视野的拓展。因此，小学语文教师在开展教学时必须将实现学生阅读能力跃升作为教学重点。本文主要结合部编版小学语文教材，探讨提高学生阅读能力的具体策略，力求为小学语文教师提供可操作性的建议。
一、重视朗读环节，理解课文情感意境
朗读是语文阅读的一种基本方式，通过朗读，学生能够将文字转换成声音，并通过在朗读活动中融入自身情感来深入理解作者的创作意图，与作者产生心灵共鸣，并重构课文情感意境。与此同时，学生也需要通过朗读去理解小学语文阅读教学重要内容——古诗词语言的声韵美和含蓄美。为此，小学语文教师应重视朗读环节，在课堂教学中组织学生齐读、分角色朗读，并培养学生形成自主朗读的良好习惯，强调让他们大声朗读、带着情感朗读。
例如，在进行《神州谣》的教学时，为了让学生理解作者在文中所表达的情感，教师就应组织学生声情并茂地朗读课文，从而在朗读中感悟“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”中所表现的祖国大好河山的壮阔，体会“各民族，情谊浓，齐奋发，共繁荣”中所传达的中华民族团结友爱的美好情感。
二、创设相应情境，改善阅读学习体验
对于一些包含复杂意境或者深刻哲思情理的文章，学生仅凭想象不易理解其内容。因此教师可以借助现代信息技术来创设相应情境，让学生融入课文的情感意境，从而全面地把握文章结构和中心思想，并获得良好的阅读学习体验。多媒体融文字、图片及音视频为一体，是教师创设情境的强大助力。教师应仔细分析阅读教学内容，并借助互联网搜寻与其最为相符的阅读教学资源，从而提高阅读课堂丰富度，并有效创设课文情境。
例如，在进行《太空生活趣事多》这一课的教学时，教师就可以利用多媒体为学生播放与太空相关的图片和纪录片视频，让学生感受真实的太空环境，促使他们将课文中所写的太空趣事与太空环境对应起来，以此形成对于课文内容更深刻的理解，并提高学生的阅读学习积极性。
三、传授阅读方法，培养良好阅读习惯
“授人以鱼不如授人以渔。”如果小学语文教师在教学中帮助学生掌握阅读各类文章的阅读技巧和阅读方法，那么学生就能够在阅读过程中通过采取有效阅读方法收获更多。为此，小学语文教师必须转变过去重文本分析而轻方法教学的做法，将速读、略读、文本细读等方法以及提炼文章主要内容和中心思想、找出文章发展脉络和线索、分析人物形象等阅读技巧传授给学生，并培养学生形成通过自主查阅工具书来理解文章中个别生字词以及成语、习语的良好阅读习惯。
例如，在进行《景阳冈》这一课的教学时，教师可以先让学生通过预习解决课文中的生字词，告诉学生分析课文人物形象的主要方法是对作者关于该人物的语言、神态、动作及心理描写进行分析和概括。然后让学生运用这种方法自主分析这篇课文中的武松形象，促使他们掌握阅读方法，并形成良好的阅读习惯，从而在课外阅读时主动迁移运用这些方法。
四、建立阅读小组，开展主题探究活动
教师还可以通过建立阅读学习小组来促进学生阅读能力提高。具体做法是将阅读能力处于不同水平的学生进行搭配，促进他们在小组中互相激励，共同进步。同时教师从教学内容出发设计一些主题阅读探究活动，让学生在小组分工与协作中，自主搜集与主题相关的拓展阅读资料，并通过交流及讨论达成共识，得出探究成果，然后再与其他小组进行交流分享。
例如，在进行《凉州词》这首古诗的教学时，教师就可以让各个小组自主搜集更多边塞诗，并共同对这些边塞诗进行分析，探讨边塞诗的特征以及边塞诗中所蕴含的主要情感。然后学生们进行总结概括，再将探究成果与其他小组分享，从而加深学生对于边塞诗的理解，提高学生阅读边塞诗这一类型古诗的能力。
五、结束语
总而言之，基于阅读能力对于学生学习语文科目和实现个人全面发展的重要意义，小学语文教师需在教学中着力提高学生阅读能力。通过重视朗读环节、创设课文情境、传授阅读方法和建立阅读小组这些策略来培养学生对于阅读的兴趣和良好的阅读习惯，切实提高学生的自主阅读能力和主题探究能力。
参考文献：
[1]钟寿征.论小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（34）：83-83.
[2]刘春芸.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养心得[J].课程教育研究，2018（44）：77-78.
关键词 小学语文;教学;阅读能力
阅读能力是学生通过学习小学语文科目而应具备的一项关键能力。如果具备良好的阅读能力，那么学生就不仅能够有效开展文本分析，通过阅读为口语交际和写作表达积累大量优质素材，还能在阅读的过程中获得知识结构的丰富和语文视野的拓展。因此，小学语文教师在开展教学时必须将实现学生阅读能力跃升作为教学重点。本文主要结合部编版小学语文教材，探讨提高学生阅读能力的具体策略，力求为小学语文教师提供可操作性的建议。
一、重视朗读环节，理解课文情感意境
朗读是语文阅读的一种基本方式，通过朗读，学生能够将文字转换成声音，并通过在朗读活动中融入自身情感来深入理解作者的创作意图，与作者产生心灵共鸣，并重构课文情感意境。与此同时，学生也需要通过朗读去理解小学语文阅读教学重要内容——古诗词语言的声韵美和含蓄美。为此，小学语文教师应重视朗读环节，在课堂教学中组织学生齐读、分角色朗读，并培养学生形成自主朗读的良好习惯，强调让他们大声朗读、带着情感朗读。
例如，在进行《神州谣》的教学时，为了让学生理解作者在文中所表达的情感，教师就应组织学生声情并茂地朗读课文，从而在朗读中感悟“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”中所表现的祖国大好河山的壮阔，体会“各民族，情谊浓，齐奋发，共繁荣”中所传达的中华民族团结友爱的美好情感。
二、创设相应情境，改善阅读学习体验
对于一些包含复杂意境或者深刻哲思情理的文章，学生仅凭想象不易理解其内容。因此教师可以借助现代信息技术来创设相应情境，让学生融入课文的情感意境，从而全面地把握文章结构和中心思想，并获得良好的阅读学习体验。多媒体融文字、图片及音视频为一体，是教师创设情境的强大助力。教师应仔细分析阅读教学内容，并借助互联网搜寻与其最为相符的阅读教学资源，从而提高阅读课堂丰富度，并有效创设课文情境。
例如，在进行《太空生活趣事多》这一课的教学时，教师就可以利用多媒体为学生播放与太空相关的图片和纪录片视频，让学生感受真实的太空环境，促使他们将课文中所写的太空趣事与太空环境对应起来，以此形成对于课文内容更深刻的理解，并提高学生的阅读学习积极性。
三、传授阅读方法，培养良好阅读习惯
“授人以鱼不如授人以渔。”如果小学语文教师在教学中帮助学生掌握阅读各类文章的阅读技巧和阅读方法，那么学生就能够在阅读过程中通过采取有效阅读方法收获更多。为此，小学语文教师必须转变过去重文本分析而轻方法教学的做法，将速读、略读、文本细读等方法以及提炼文章主要内容和中心思想、找出文章发展脉络和线索、分析人物形象等阅读技巧传授给学生，并培养学生形成通过自主查阅工具书来理解文章中个别生字词以及成语、习语的良好阅读习惯。
例如，在进行《景阳冈》这一课的教学时，教师可以先让学生通过预习解决课文中的生字词，告诉学生分析课文人物形象的主要方法是对作者关于该人物的语言、神态、动作及心理描写进行分析和概括。然后让学生运用这种方法自主分析这篇课文中的武松形象，促使他们掌握阅读方法，并形成良好的阅读习惯，从而在课外阅读时主动迁移运用这些方法。
四、建立阅读小组，开展主题探究活动
教师还可以通过建立阅读学习小组来促进学生阅读能力提高。具体做法是将阅读能力处于不同水平的学生进行搭配，促进他们在小组中互相激励，共同进步。同时教师从教学内容出发设计一些主题阅读探究活动，让学生在小组分工与协作中，自主搜集与主题相关的拓展阅读资料，并通过交流及讨论达成共识，得出探究成果，然后再与其他小组进行交流分享。
例如，在进行《凉州词》这首古诗的教学时，教师就可以让各个小组自主搜集更多边塞诗，并共同对这些边塞诗进行分析，探讨边塞诗的特征以及边塞诗中所蕴含的主要情感。然后学生们进行总结概括，再将探究成果与其他小组分享，从而加深学生对于边塞诗的理解，提高学生阅读边塞诗这一类型古诗的能力。
五、结束语
总而言之，基于阅读能力对于学生学习语文科目和实现个人全面发展的重要意义，小学语文教师需在教学中着力提高学生阅读能力。通过重视朗读环节、创设课文情境、传授阅读方法和建立阅读小组这些策略来培养学生对于阅读的兴趣和良好的阅读习惯，切实提高学生的自主阅读能力和主题探究能力。
参考文献：
[1]钟寿征.论小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（34）：83-83.
[2]刘春芸.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养心得[J].课程教育研究，2018（44）：77-78.