有一天，朱老师拿着一本课外书来到我的办公室，说：“你班上的小曼上课看课外书，我把它没收了。”
　　“小曼上课看课外书？”我有点吃惊。小曼是班长，她不仅各科成绩优异，性格开朗，做事可靠，而且组织能力和管理能力相当强，是我的得力助手。虽然我对小曼很信任，但是科任教师反映她上课看课外书，违反课堂纪律，我还是决定在班上提出批评。
　　当天放学前的总结会上，我点名批评了小曼。我严厉地对孩子们说：“上课看课外书是一种很不好的行为，小曼身为班长，应该带头遵守课堂纪律。”我以前从没有批评过小曼，当我批评她的时候，教室里一片安静。
　　就在我说完“如果大家没话说，我们就放学”时，一名男生突然站起来说： “田老师，小曼在自习课上用透明胶带和笔做成弹弓，拿橡皮做子弹射我。”听了他的话，我吃了一惊。不过，还没等我问怎么回事，小曼马上站起来说：“因为你上课没坐正，所以我要射你。”
　　看来，男生说的是事实。我对小曼说：“小曼，你提醒他坐端正是对的，但是用弹弓打人这种方式不好。”
　　孩子们听到我又批评小曼，安静的教室一下子骚动起來。孩子们一个接一个地站起来向小曼“开火”：
　　“田老师，小曼上别的老师课时经常说话。”
　　“老师，小曼管人的时候还经常掐人，她同桌的胳膊都被掐青了！”
　　“谁不听她的话，她就不许其他同学跟他玩。”
　　“她做了错事还不准我们告诉您！”
　　……
　　孩子们有的说，有的附和，越说越热烈。没想到，我眼中的好班长在孩子们心中是个喜欢搞特权的“女霸王”。
　　“是这样的吗？”我盯着小曼问。她并没有为自己辩解，脸上的表情告诉我：同学们没有冤枉她。“是的，很多人都看见了，她以前上课也看过课外书，但我们怕她，都不敢说！”还是刚才那名男同学气愤地说。马上又有两三个人附和：“是的是的！”看着这几张气愤的小脸，再看看其他异常安静的同学，我吃惊极了，一时不知该如何处理。最后，我吩咐小曼放学后到办公室找我。
　　走出教室，我的心情久久无法平静。我想起来，以前也曾有家长反映孩子在学校被班干部冤枉而不敢告诉老师。第二天，我又私下找了一些同学询问，证实了小曼的问题。而且我发现，在其他班干部身上或多或少也有类似现象。
　　这件事让我开始反思：到底是谁给了班干部这样的威信，可以带头不遵守纪律，可以欺负同学，甚至让同学不敢在老师面前告状？孩子错位的威信是他们与生俱来的吗？不是的。应该看到，社会上的某些不良意识已传染给了孩子。在孩子们看来，一个人做了班干部，就做了“官”，于是就出现了这种错位的威信。孩子们不理解，班干部其实也是同学中平等的一员。我该怎么帮助孩子形成这种平等意识呢？
　　后来，我在班上实行了班干部民主推荐选举制和岗位轮换制，组织孩子选举班干部，并让班干部实行岗位轮换。同时，我还建立了班级监督委员会，委员会的成员由学生选举产生，他们的主要职责就是监督和评估各个岗位的班干部是否尽责，客观公正地记录班干部工作完成情况，随时提醒班干部要起到榜样和示范作用。如此，我班的班干部才真正具有令所有孩子心服口服的威信，再也没有出现“第二个小曼”！
　　（作者单位：湖北省钟祥市实验小学）