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“我现在感到学习数学特别有兴趣，课堂上不是听老师讲，而是由我们自己去学，分小组共同探究。”“我以前不喜欢学习数学，但现在我一学就入迷，从中学到不少数学知识，我喜欢上这样的数学课。”这是课改后学生下课议论的情景。我校是全市新课程实验四所试验学校之一，我有幸成为其中的一名实验教师。在参与课程改革的实验过程中，我运用新的教学理念，致力于改变学生的学习方式，以学生为主体，力求让学生通过动手实践、小组探究
等方式获得知识，感受学习数学的乐趣。
下面以两个教学片断，谈谈我的做法。
一、让学生自主实践操作，培养学生的实践能力
小学低年级学生，由于他们的思维能力差，有的知识需要通过亲自实践、探索才能获得。如教学“6的认识和加减法”时，我要求学生拿出小棒，把它摆成两堆，看看有几种摆法。
生1：我左边摆5根，右边摆1根。
生2：我左边摆1根，右边摆5根。
生3：我左边摆3根，右边摆3根。
生4：我左边摆2根，右边摆4根。
师：同学们的摆法有很多种，能不能说出和是6的组成，并说说理由?
生1：我发现左边摆5根，右边摆1根和左边摆1根，右边摆5根组成的和都是6，只不过是思 考的角度不同罢了。
生2：我发现左边摆2根，右边摆4根和左边摆1根，右边摆5根，它们的和都是6，只不过是摆的位置不同罢了。
师：同学们再仔细观察，看看能不能从中找出和是6的规律?
生1：我发现了其中的一个规律，因为1+5=6、 2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6，这是从“1”加到“5”，“1”加一个数的和等于“6”。
生2：我发现5+1=6、4+2=6、3+3=6、2+4=6、 1+5=6，从大数5加到1，和是一样的。
【反思：在上面的教学片断中，我改变了过去那种把6如何分解，并把每种分解式子写在黑板上，让学生去记熟的教学方式；而是运用新课程的理念，把学习的主动权还给学生，把课堂实践的空间还给学生，让学生大胆去实践。这样，学生不仅掌握了6的认识，而且学会从不同的角度去思考、分析问题，掌握6的分解和组成规律，培养了学生的思维能力。】
二、让学生小组合作实践操作，培养学生的实践能力
《课程标准》在“基本理念”中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习往往要求学生经历实践的操作过程，才能理解或掌握某种知识。如在教学“克和千克”这节课时，为了让学生对“克和千克”有较深刻的认识，我组织学生到实验室上课，分小组进行操作实践，下面是教学过程中的一个片断。
镜头一。第一小组
生1：通过看天平秤、电子秤、弹簧秤，认识秤的单位。
生2：弹簧秤真方便，只要把东西一钩，提高一看就知道是多少克或者多少千克。
生3：电子秤真神气，只要一按，就显示出物体的重量。
镜头二。第二小组
生1：我用弹簧秤称一袋肉，一看就知道是 500克。
生2：我用电子秤一称，就知道这块铁重600克。
生3：我用磅秤称，知道自己的体重是15千克。
生4：我知道一袋书的重量，可以用“克”作单位，也可用“千克”作单位。
【反思：让学生到实验室实践，是学生学习知识的一种循序渐进的过程。如学生通过看天平秤，知道物体的重量单位，是一种由“你要我学”变为“我要学”的探究过程；学生用磅秤称一下自己就知道体重有多少千克，并且知道了在什么情况下用“克”表示，在什么情况下用“千克”表示。这样，学生在操作探索中，亲身经历了新知识的形成过程，这不仅充分展示了每个学生的才能，而且突出学生的主体地位，培养了学生的实践能力。】
从以上的教学片断可以知道：要强化探究操作和培养学生创新精神的目的，教师必须做好以下三个方面的工作。
1．强化学生探究操作的基础是教师要转变教学方式。过去的数学课都是教师在课堂上教，包办代替，学生的动手能力被束缚。因此，在新课标的理念指导下，教师要转变观念，引导学生进行探究操作。当学生在探究操作中遇到疑问的时候，教师要及时点拨；当学生在探究操作中遇到困难的时候，教师要给予帮助；当学生在探究操作中不会的时候，教师要启发他，作“搭桥式”的演示；当学生有独特的操作时，教师要及时给予鼓励，让他们在探究知识的海洋中展翅飞翔。
2.强化探究操作的前提是让学生合作探究。要使学生正确、牢固地掌握知识的形成和产生，不是教师的传授，而是让学生主动参与合作学习。通过合作从对方获取有用的信息来弥补自身信息、知识和能力的不足，彼此交流见解。《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
3．强化探究操作的目的是培养学生的创新精神。思维始于动作，动手操作是学生从未知到已知的自主探究的过程，它不仅是学生获得感性认识、掌握知识的探究方式，而且是为了追求某个结论而经历挫折与失败的实践过程，从而使学生尊重事实、注重独立思考和端正研究态度，有利于学生的思维发展，培养学生的创新精神。
等方式获得知识，感受学习数学的乐趣。
下面以两个教学片断，谈谈我的做法。
一、让学生自主实践操作，培养学生的实践能力
小学低年级学生，由于他们的思维能力差，有的知识需要通过亲自实践、探索才能获得。如教学“6的认识和加减法”时，我要求学生拿出小棒，把它摆成两堆，看看有几种摆法。
生1：我左边摆5根，右边摆1根。
生2：我左边摆1根，右边摆5根。
生3：我左边摆3根，右边摆3根。
生4：我左边摆2根，右边摆4根。
师：同学们的摆法有很多种，能不能说出和是6的组成，并说说理由?
生1：我发现左边摆5根，右边摆1根和左边摆1根，右边摆5根组成的和都是6，只不过是思 考的角度不同罢了。
生2：我发现左边摆2根，右边摆4根和左边摆1根，右边摆5根，它们的和都是6，只不过是摆的位置不同罢了。
师：同学们再仔细观察，看看能不能从中找出和是6的规律?
生1：我发现了其中的一个规律，因为1+5=6、 2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6，这是从“1”加到“5”，“1”加一个数的和等于“6”。
生2：我发现5+1=6、4+2=6、3+3=6、2+4=6、 1+5=6，从大数5加到1，和是一样的。
【反思：在上面的教学片断中，我改变了过去那种把6如何分解，并把每种分解式子写在黑板上，让学生去记熟的教学方式；而是运用新课程的理念，把学习的主动权还给学生，把课堂实践的空间还给学生，让学生大胆去实践。这样，学生不仅掌握了6的认识，而且学会从不同的角度去思考、分析问题，掌握6的分解和组成规律，培养了学生的思维能力。】
二、让学生小组合作实践操作，培养学生的实践能力
《课程标准》在“基本理念”中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习往往要求学生经历实践的操作过程，才能理解或掌握某种知识。如在教学“克和千克”这节课时，为了让学生对“克和千克”有较深刻的认识，我组织学生到实验室上课，分小组进行操作实践，下面是教学过程中的一个片断。
镜头一。第一小组
生1：通过看天平秤、电子秤、弹簧秤，认识秤的单位。
生2：弹簧秤真方便，只要把东西一钩，提高一看就知道是多少克或者多少千克。
生3：电子秤真神气，只要一按，就显示出物体的重量。
镜头二。第二小组
生1：我用弹簧秤称一袋肉，一看就知道是 500克。
生2：我用电子秤一称，就知道这块铁重600克。
生3：我用磅秤称，知道自己的体重是15千克。
生4：我知道一袋书的重量，可以用“克”作单位，也可用“千克”作单位。
【反思：让学生到实验室实践，是学生学习知识的一种循序渐进的过程。如学生通过看天平秤，知道物体的重量单位，是一种由“你要我学”变为“我要学”的探究过程；学生用磅秤称一下自己就知道体重有多少千克，并且知道了在什么情况下用“克”表示，在什么情况下用“千克”表示。这样，学生在操作探索中，亲身经历了新知识的形成过程，这不仅充分展示了每个学生的才能，而且突出学生的主体地位，培养了学生的实践能力。】
从以上的教学片断可以知道：要强化探究操作和培养学生创新精神的目的，教师必须做好以下三个方面的工作。
1．强化学生探究操作的基础是教师要转变教学方式。过去的数学课都是教师在课堂上教，包办代替，学生的动手能力被束缚。因此，在新课标的理念指导下，教师要转变观念，引导学生进行探究操作。当学生在探究操作中遇到疑问的时候，教师要及时点拨；当学生在探究操作中遇到困难的时候，教师要给予帮助；当学生在探究操作中不会的时候，教师要启发他，作“搭桥式”的演示；当学生有独特的操作时，教师要及时给予鼓励，让他们在探究知识的海洋中展翅飞翔。
2.强化探究操作的前提是让学生合作探究。要使学生正确、牢固地掌握知识的形成和产生，不是教师的传授，而是让学生主动参与合作学习。通过合作从对方获取有用的信息来弥补自身信息、知识和能力的不足，彼此交流见解。《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
3．强化探究操作的目的是培养学生的创新精神。思维始于动作，动手操作是学生从未知到已知的自主探究的过程，它不仅是学生获得感性认识、掌握知识的探究方式，而且是为了追求某个结论而经历挫折与失败的实践过程，从而使学生尊重事实、注重独立思考和端正研究态度，有利于学生的思维发展，培养学生的创新精神。