论文部分内容阅读
我们正处在一个全方位开放的新时代，开放的时代呼唤开放的教育，开放的教育需要开放的课堂，开放的课堂更需要开放的语文课堂教学。开放式语文教学是基于主体性发展理论，基于儿童生活构建以活动、体验、多元表达为特征的个性化教学。它注重听说读写整体关联，强调学科整合；探索语文向自然、社会、现实生活开放，关注生命自由成长。开放式语文教学的基本框架是开放式“阅读教学”“习作教学”“活动课程”三大体系。“开放式习作教学”更是开放式语文教学的全面开放。
一、开放课堂，忌为考试而教
“开放式作文教学”不是以考试为本，而是以学生生命的表达、情感的滋润为本，鼓励言论自由，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生作文文化。在很大程度上，现在我们老师教作文，都是为考试而教，你考什么我就教什么。比如在小学阶段，大家都局限于记叙文。从内容上看，都是记人写事，教学完全被考试左右。开放式作文教学，就必须解放老师落后的作文教学思想，解放老师繁杂的作文教学程序，解放老师陈旧的作文教学内容，解放老师单一的作文教学方法，解放老师过多的作文评价要求，解放老师一成不变的作文评改方式。小学一到十二册的教材，包含了7000多个词汇。课程标准只要求小学毕业生现场写400字的文章。但这400字令人满意吗？我们中小学读了十二年的书，吸纳了无数的语言养料，最终高考只要求写800字的文章，60分的作文人均不到40分。所以关注考试作文，反而写不好作文。开放的课堂、开放的教学为开放式作文奠定了良好的基础。
二、解放思想，忌无病呻吟
开放式习作的关键是什么？我认为是解放思想，相信学生。首先要考虑谁在写作文，应是一个活泼的儿童生命个体在写作。习作是儿童的习作，不是成人的习作。既然儿童是习作的主体，那么习作就应当是儿童的一种真实的生命状态。在开放式习作里，儿童可以说他们想说的话，记他们想写的事。教师的责任担当就在于呵护孩子的敢想敢说，使他们真正获得解放。习作主体若获得真正的“解放”，他们的习作当然会出现“实话实说”“敢想敢说”的理想状态。作为教师对此自然应“网开一面”，要允许儿童说得不太好，甚至说错。“童言无忌”，就因为他是孩子，而且即使说得不太好，说出来肯定比捂起来好。张云鹰老师的习作开放，更多地聚集于她在书中一再强调的“说真话，吐真，做真事，写真心。”现在有些孩子写作文时，要么“无话可说”“寥寥数言”，要么“无病呻吟”“假大空”。将充满真实的人性之美、生活之美的最个性表达、交流，变成了枯燥、机械、编造的应试训练。所以，儿童习作时的“笔下无话”其实是一种假象，因为它要无中生有地编造老师喜欢的、可得高分的假文章，往往就难以有话可说。
三、绽放内容，忌千篇一律
大部分教师深受传统教学的影响，思维定式，视野狭窄，给学生指导作文时难免生搬硬套。往往追求观点正确、思想健康，规定学生什么可以写，什么不可以写；应该怎么写，不应该怎么写，让学生围着老师转。学生写来的文章就千篇一律。
翻开小学生的作文看看吧！写好人好事，十有八九写在车上让座的经历；写教师，是认真批改作业；写太阳，一律“红彤彤”；写植物，不论形态、种类，都是“绿油油”的……生活应该是丰富多彩、色彩斑斓的，为什么学生的视野却如此的单调、空洞？这不仅是教师作文指导的失误，也是家长望子成龙、望女成凤的心理使孩子在狭小呆板的范围里生活，埋没了学生活泼的天性，模糊了学生明亮的眼睛。学生担负着太多的期望，背负着沉重的理想，怎么能够活出精彩的生活，又怎么能够写出精彩的文章？
叶圣陶先生说过，“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学中，教师应注意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然、回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。学生把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，他们的视野得到了拓展，看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观、或秋游、或野炊、或游泳、或种植、或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。
开放的教學，突破了课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。开放式的作文教学，以培养学生认知能力，全面提高写作水平为目的，使学生学会阅读、学会写作，使写作真正成为学生获得社会生存和发展的一项重要本领。
“开放式习作教学”的核心价值是“开放”，对儿童习作来说，尤其如此。因为所有的习作，都只能是习作主体用他的自由之笔，记自得之见，绘自然之物，言自身之情，说自在之趣。实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真实情感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。
参考文献：
刑艳霞.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].中国校外教育，2015（5）.
编辑 薛直艳
一、开放课堂，忌为考试而教
“开放式作文教学”不是以考试为本，而是以学生生命的表达、情感的滋润为本，鼓励言论自由，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生作文文化。在很大程度上，现在我们老师教作文，都是为考试而教，你考什么我就教什么。比如在小学阶段，大家都局限于记叙文。从内容上看，都是记人写事，教学完全被考试左右。开放式作文教学，就必须解放老师落后的作文教学思想，解放老师繁杂的作文教学程序，解放老师陈旧的作文教学内容，解放老师单一的作文教学方法，解放老师过多的作文评价要求，解放老师一成不变的作文评改方式。小学一到十二册的教材，包含了7000多个词汇。课程标准只要求小学毕业生现场写400字的文章。但这400字令人满意吗？我们中小学读了十二年的书，吸纳了无数的语言养料，最终高考只要求写800字的文章，60分的作文人均不到40分。所以关注考试作文，反而写不好作文。开放的课堂、开放的教学为开放式作文奠定了良好的基础。
二、解放思想，忌无病呻吟
开放式习作的关键是什么？我认为是解放思想，相信学生。首先要考虑谁在写作文，应是一个活泼的儿童生命个体在写作。习作是儿童的习作，不是成人的习作。既然儿童是习作的主体，那么习作就应当是儿童的一种真实的生命状态。在开放式习作里，儿童可以说他们想说的话，记他们想写的事。教师的责任担当就在于呵护孩子的敢想敢说，使他们真正获得解放。习作主体若获得真正的“解放”，他们的习作当然会出现“实话实说”“敢想敢说”的理想状态。作为教师对此自然应“网开一面”，要允许儿童说得不太好，甚至说错。“童言无忌”，就因为他是孩子，而且即使说得不太好，说出来肯定比捂起来好。张云鹰老师的习作开放，更多地聚集于她在书中一再强调的“说真话，吐真，做真事，写真心。”现在有些孩子写作文时，要么“无话可说”“寥寥数言”，要么“无病呻吟”“假大空”。将充满真实的人性之美、生活之美的最个性表达、交流，变成了枯燥、机械、编造的应试训练。所以，儿童习作时的“笔下无话”其实是一种假象，因为它要无中生有地编造老师喜欢的、可得高分的假文章，往往就难以有话可说。
三、绽放内容，忌千篇一律
大部分教师深受传统教学的影响，思维定式，视野狭窄，给学生指导作文时难免生搬硬套。往往追求观点正确、思想健康，规定学生什么可以写，什么不可以写；应该怎么写，不应该怎么写，让学生围着老师转。学生写来的文章就千篇一律。
翻开小学生的作文看看吧！写好人好事，十有八九写在车上让座的经历；写教师，是认真批改作业；写太阳，一律“红彤彤”；写植物，不论形态、种类，都是“绿油油”的……生活应该是丰富多彩、色彩斑斓的，为什么学生的视野却如此的单调、空洞？这不仅是教师作文指导的失误，也是家长望子成龙、望女成凤的心理使孩子在狭小呆板的范围里生活，埋没了学生活泼的天性，模糊了学生明亮的眼睛。学生担负着太多的期望，背负着沉重的理想，怎么能够活出精彩的生活，又怎么能够写出精彩的文章？
叶圣陶先生说过，“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学中，教师应注意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然、回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。学生把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，他们的视野得到了拓展，看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观、或秋游、或野炊、或游泳、或种植、或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。
开放的教學，突破了课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。开放式的作文教学，以培养学生认知能力，全面提高写作水平为目的，使学生学会阅读、学会写作，使写作真正成为学生获得社会生存和发展的一项重要本领。
“开放式习作教学”的核心价值是“开放”，对儿童习作来说，尤其如此。因为所有的习作，都只能是习作主体用他的自由之笔，记自得之见，绘自然之物，言自身之情，说自在之趣。实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真实情感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。
参考文献：
刑艳霞.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].中国校外教育，2015（5）.
编辑 薛直艳