体育教学不同于其他教学内容，它是在特殊环境形式下，以身体实践活动为主的学科。体育教师面对身心活跃的学生群体进行教学活动，教师必须掌握传授技术、培养能力的各种基本功，其中教学语言是一项重要的环节。
　　
　　一、 教师的语言要精确简洁
　　
　　体育课主要是教学生完成各种运动动作，主要以示范练习为主，所以各种概念的说明、技术原理的论证、动作要领、练习方法的讲解要论点精辟、分析透彻，切勿重复繁杂。太繁杂反而增加学生的厌烦感，起着相反的作用。为了便于学生理解和记忆，可以把要解说的技术动作要领用精粹洗练的语句概括成口诀。例如，三步上篮的步法可概括为“一步大，二步小，三步垂直向高跳”。再如排球教法中的正面下手发球可简单概括为“一低，二直，三跟进”，“一低”即将球垂直抛在右肩的正前下方，抛球和离手时的位置应稍低；“二直”即摆臂击时手臂要伸直，手臂的摆动面与地面要近似垂直。“三跟进”即身体重心随摆臂动作向前移动跟进。这样学生可以简单地记住“低、直、跟”这几个字，便把排球的下手发球要领理解了。
　　作为体育教师，语言表达要口令清楚，语言流畅，语句确切，条理分明，通俗易懂，并根据体育教学中精讲多练的特点，认真做好精讲内容，使学生一听就明白，入耳有印象，尽量使用有趣味的语言。语言表达的趣味性可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。教师应采用学生比较喜欢听的活泼、形象优美的语言，启发他们的思维，丰富他们的想象力和求知欲，使他们领会和接受。如在教体操的鱼跃前滚翻技术动作时，教师先示范，使学生感到这是一项很优美的技术动作，再把动作编成“两脚蹬地身腾空，好似小兔向前蹦，两臂撑垫，低头收腹，团身快滚”的顺口溜。若一个体育教师只采用枯燥而单调的、照本宣科的语言，那他的教学方法就会以失败而告终。
　　
　　二、 要多用鼓励性语言，多表扬少批评
　　
　　心理学研究表明，表扬可以激发学生学习的兴趣与动力。相反，如果老师批评某学生，不但不会起到好的作用，反而会使他产生逆反心理、对抗情绪。所以教师在教学中应多些表扬少些批评。记得我有一次排球课中进行分组练习发球比赛，其中一个同学因紧张发球没能成功，遭到同组同学的抱怨，当时我没有指责该同学，而是为他解释道：“每个人都难免有失误，他的发球动作相当好，只是由于紧张没能发球成功。而他紧张正说明他十分看重咱们集体的荣誉，我相信下次他会发球成功的。”由于受到鼓舞，他在下次发球中连连成功，为团队取得了荣誉。这说明鼓励在教学中是很重要的。相反，如果我不以表扬为动力，而是批评指责他，或许比赛会走向相反的一面。
　　在中学体育教学中，有些科目，如体操，是中学生刚刚接触到的课程，对于新的技术，特别是器械项目，由于不熟悉他们心理害怕，教师就应采用语言鼓励，促使学生树立战胜困难的信心与决心。对于失败的技术动作，教师应采用多表扬，少批评与责备的语气。如教师可以说“再试试看”“大胆练，你能学会”等。总之，教师在教学过程中，运用语言表达时，一定要使学生感到语言表达的温暖性，从而克服不良的学习情绪，调动和提高学生的兴趣和积极性，给学生以信心和力量。
　　
　　三、 善于用体态语进行教学
　　
　　在体育教学中，教师除运用口头语言表达外，还大量运用体态语。体态语是指教师在教学中身体部分所表达的意义动作的总和。体态语有以下特点和功能：
　　1. 动作性。在体育教学中，学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性。教师在授课中，最重要的一点就是体育教师用身体做出标准的示范动作。体态语能有效作用于学生的视觉，使学生获得生动、鲜明的动作形象。对体育教学而言，体态表达比口头表达有更大的优势。
　　2. 体态语表达既有表义性，又有表情性，且与口头语言表达相比更具有表义性，如面部传播情绪的性质，而体态语表达则更能表现出情绪的程度。可见，体态语表达充满了感情色彩，更适用于复杂的体育教学过程。
　　3. 传递信息情感交流功能。在体育教学中，体态语表达不仅可以将教学信息表达得生动明白，而且有助于语言表达情感的渲染，活跃课堂气氛，弥补口头语言表达的不足，使传递的信息更加完整地被学生接受。由于体态语表达具有表情性特点，它在师生情感交流方面，具有不可替代的作用，适时运用体态语，能使学生和教师心灵沟通，收到无声胜有声的效果。
　　（沂南县张庄镇初级中学）