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【摘 要】 孩子是祖国的未来和国家繁荣的希望，他们能否安全、健康地成长，关系到每个家庭的幸福，关系着祖国的未来。正因学生安全教育问题是事关社会稳定与和谐的重大政治问题，党和政府及各级教育主管部门高度重视。针对当前学生面临的严峻安全形势，不妨把安全教育落实到地理教学中、落实到地理学科上，探究切实可行的安全应急对策，促进学校对学生进行安全教育和加大安全管理工作。
【关 键 词】 地理教学；应对自然灾害；安全应急教育；挖掘
学生安全教育问题是事关社会稳定与和谐的重大政治问题，受到党和政府及各级教育主管部门的高度重视，并为全社会所关注。针对当前学生面临的严峻安全形势，可以把安全教育落实到地理教学中、落实到地理学科上，探究切实可行的安全应急对策，促进学校对学生进行安全教育和加大安全管理工作。地理学科中的安全教育就是根据学科特点，结合生活实际，向学生传递：如何应用地理知识应对灾难，获得生存方法，避免在遇到突发自然灾害时手足无措、盲目行动，造成不必要的伤害。因此，我在地理教学中从以下几方面渗透安全教育。
一、在初中地理教学中开展学生的安全意识教育，培养学生应对各种自然灾害的能力
学校安全教育关系到千家万户，在校学生是弱势群体，更应该受到保护。我国是一个自然灾害频发的国家，也是世界上自然灾害较为严重的国家之一，自然灾害不仅种类多、频率高、强度大，而且影响范围广，尤其是气象灾害和地质灾害最为突出。这是我国地理方面的重要国情，针对这一国情，我结合中学地理学科的特点，在教学中渗透各种自然灾害的知识，使学生了解我国常见的各种自然灾害（如地质灾害，气象灾害，生物灾害等），培养学生应对各种自然灾害的能力。如我在讲授“板块构造学说”时，为了引起学生对“地震及有关防护知识”的重视，应用充足的论据：1976年河北唐山大地震7.8级有24万人丧生。2008年我国的“5.12”汶川大地震，四川省教育系統共死亡6581人，其中学生死亡6376人；并有1274人失踪，1107人被埋。2014年4月14日我国青海玉树发生7.1级大地震1744人死亡，失踪313人，9110人受伤，其中634人重伤。这些灾难给多少人带来不堪回首的痛楚！而这些血的事实也更易唤起学生对地震防护意识。灾难固然可怕，但是更可怕的是孩子们面对灾难时不知如何应对。所以学校有责任对学生进行安全意识的培养，作为中学生必修的地理学科，更应该在教育教学过程中渗透安全教育，在加强学生安全教育方面发挥其独特作用。
二、培养学生安全意识的途径
根据安全问题具有自然、人为的两重性，可从以下方面培养学生的安全意识。
（一）充分挖掘教材中能开展安全教育的内容
为贯彻新课标中“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，教师要吃透教材，深入挖掘教材中蕴含的安全教育内容，针对学生实际，选择好教学内容和安全教育的最佳结合点，捕捉时机，培养学生安全意识。如在学习《自然灾害》这一内容时，我不失时机的告诉学生泥石流发生时如何逃生，地震发生了来不及逃生时寻找“地震活命三角区”， 小震时，防砸伤，找掩蔽物；大震时，防压伤，找三角区；在学习“天气符号”这一内容时，告诉学生遇到雷雨、沙尘暴天气时如何进行自我保护；在学习“野外辨别方向”时，引导学生利用所学知识，增强保护自己的能力等等。
（二）加强安全意识教育
充分利用地理活动课、第二课堂安排实践性强的教学活动，开展应急疏散演习训练等开放性教育，提高学生在生活中灾难避险及自救互救知识和技能。讲授学科内容，要使学生对所涉及内容建立正确的认知观。例如，由《海陆变迁》一章可知，我国位于环太平洋火山地震带和地中海—喜马拉雅地震带上，所以多火山地震。教学中应使学生对地震建立正确的认知：①地震是自然现象，只有5级以上的地震才会有不同程度的破坏性。②目前人们还不能十分准确得预报地震。③我国是一个多地震的国家，每个人应树立防震意识。鼓励学生充分发挥主观能动性：多听、多看、多观察。较大的地震，阵前一般都有预兆，在气象、地下水、动物等方面会产生不少异常现象。不迷信、不谣传。
（三）制定应对措施，组织进行实战演练
如制定紧急预案，设计合理的疏散示意图，师生配合实际操练等。我们学校定期开展地震逃生演练，火灾逃生演练，安全讲座等活动，因此每个学生在听到警报后能紧张、有序、准确、迅速地做出应急躲避动作，有序、迅速地从教室前后两个门撤离，在安全区域排列好一个个方队。通过多形式、多渠道对学生进行全方位、立体式的安全防范、自我防护和应急自救教育，使学生能将理论知识转化为实际应急技能，从而具备安全防范意识和自救、生存能力。
总之，作为一名地理教育工作者，要始终坚持“以人为本”的科学发展观，在地理教学中，要充分利用地理学科的特点、地理学科的内容，我们所在学校的地理环境，我们区、镇、村所处的地理环境，活学活用所学地理知识，融合安全应急知识，使安全应急深入到我们的生活中，让孩子们健康、快乐地成长。■
【参考文献】
[1] 仇奔波. 中国基础教育学科年鉴[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张丽. 中国素质教育研究文集[M]. 北京：中华工商联合出版社，2000.
[3] 曾菊新，李家清，李星明. 地理科学与教育研究[M]. 武汉：湖北科学技术出版社，2008.
【关 键 词】 地理教学；应对自然灾害；安全应急教育；挖掘
学生安全教育问题是事关社会稳定与和谐的重大政治问题，受到党和政府及各级教育主管部门的高度重视，并为全社会所关注。针对当前学生面临的严峻安全形势，可以把安全教育落实到地理教学中、落实到地理学科上，探究切实可行的安全应急对策，促进学校对学生进行安全教育和加大安全管理工作。地理学科中的安全教育就是根据学科特点，结合生活实际，向学生传递：如何应用地理知识应对灾难，获得生存方法，避免在遇到突发自然灾害时手足无措、盲目行动，造成不必要的伤害。因此，我在地理教学中从以下几方面渗透安全教育。
一、在初中地理教学中开展学生的安全意识教育，培养学生应对各种自然灾害的能力
学校安全教育关系到千家万户，在校学生是弱势群体，更应该受到保护。我国是一个自然灾害频发的国家，也是世界上自然灾害较为严重的国家之一，自然灾害不仅种类多、频率高、强度大，而且影响范围广，尤其是气象灾害和地质灾害最为突出。这是我国地理方面的重要国情，针对这一国情，我结合中学地理学科的特点，在教学中渗透各种自然灾害的知识，使学生了解我国常见的各种自然灾害（如地质灾害，气象灾害，生物灾害等），培养学生应对各种自然灾害的能力。如我在讲授“板块构造学说”时，为了引起学生对“地震及有关防护知识”的重视，应用充足的论据：1976年河北唐山大地震7.8级有24万人丧生。2008年我国的“5.12”汶川大地震，四川省教育系統共死亡6581人，其中学生死亡6376人；并有1274人失踪，1107人被埋。2014年4月14日我国青海玉树发生7.1级大地震1744人死亡，失踪313人，9110人受伤，其中634人重伤。这些灾难给多少人带来不堪回首的痛楚！而这些血的事实也更易唤起学生对地震防护意识。灾难固然可怕，但是更可怕的是孩子们面对灾难时不知如何应对。所以学校有责任对学生进行安全意识的培养，作为中学生必修的地理学科，更应该在教育教学过程中渗透安全教育，在加强学生安全教育方面发挥其独特作用。
二、培养学生安全意识的途径
根据安全问题具有自然、人为的两重性，可从以下方面培养学生的安全意识。
（一）充分挖掘教材中能开展安全教育的内容
为贯彻新课标中“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，教师要吃透教材，深入挖掘教材中蕴含的安全教育内容，针对学生实际，选择好教学内容和安全教育的最佳结合点，捕捉时机，培养学生安全意识。如在学习《自然灾害》这一内容时，我不失时机的告诉学生泥石流发生时如何逃生，地震发生了来不及逃生时寻找“地震活命三角区”， 小震时，防砸伤，找掩蔽物；大震时，防压伤，找三角区；在学习“天气符号”这一内容时，告诉学生遇到雷雨、沙尘暴天气时如何进行自我保护；在学习“野外辨别方向”时，引导学生利用所学知识，增强保护自己的能力等等。
（二）加强安全意识教育
充分利用地理活动课、第二课堂安排实践性强的教学活动，开展应急疏散演习训练等开放性教育，提高学生在生活中灾难避险及自救互救知识和技能。讲授学科内容，要使学生对所涉及内容建立正确的认知观。例如，由《海陆变迁》一章可知，我国位于环太平洋火山地震带和地中海—喜马拉雅地震带上，所以多火山地震。教学中应使学生对地震建立正确的认知：①地震是自然现象，只有5级以上的地震才会有不同程度的破坏性。②目前人们还不能十分准确得预报地震。③我国是一个多地震的国家，每个人应树立防震意识。鼓励学生充分发挥主观能动性：多听、多看、多观察。较大的地震，阵前一般都有预兆，在气象、地下水、动物等方面会产生不少异常现象。不迷信、不谣传。
（三）制定应对措施，组织进行实战演练
如制定紧急预案，设计合理的疏散示意图，师生配合实际操练等。我们学校定期开展地震逃生演练，火灾逃生演练，安全讲座等活动，因此每个学生在听到警报后能紧张、有序、准确、迅速地做出应急躲避动作，有序、迅速地从教室前后两个门撤离，在安全区域排列好一个个方队。通过多形式、多渠道对学生进行全方位、立体式的安全防范、自我防护和应急自救教育，使学生能将理论知识转化为实际应急技能，从而具备安全防范意识和自救、生存能力。
总之，作为一名地理教育工作者，要始终坚持“以人为本”的科学发展观，在地理教学中，要充分利用地理学科的特点、地理学科的内容，我们所在学校的地理环境，我们区、镇、村所处的地理环境，活学活用所学地理知识，融合安全应急知识，使安全应急深入到我们的生活中，让孩子们健康、快乐地成长。■
【参考文献】
[1] 仇奔波. 中国基础教育学科年鉴[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张丽. 中国素质教育研究文集[M]. 北京：中华工商联合出版社，2000.
[3] 曾菊新，李家清，李星明. 地理科学与教育研究[M]. 武汉：湖北科学技术出版社，2008.