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摘 要： 本文论述了新课标下信息技术的课堂教学：教师要以学生为主体，引导学生创造性地学习，大胆改革，具有探索精神和创新意识；要注意学生自学能力的培养，教会学生学会学习；要理论联系实际，最大限度地放手让学生操作；要注重课堂语言艺术等四个方面的教学问题，严密，精当，实用。
关键词： 新课标 信息技术 学生为主体 课堂语言艺术
信息技术是一门新兴学科，它的综合性、实践性很强，与其他必修课相比，最大特点是集知识性和技能性于一体。因此教学中要善于培养学生的兴趣，调动他们学习的主观能动性，从而增强教学效果。据此，我认为新课标下信息技术课堂教学应做到以下几点。
一、以学生为主体，引导学生创造性学习
教师要大胆改革，积极投身教改，具有探索精神与创新意识。教师不要把知识装进学生的头脑中，而要把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。在课堂教学中，教师要力求投入一“石”，激起学生学习的“千层浪”，使课堂变成学生思维操练的场所。教师要引导学生寻找和发现，把自己放在组织者和参与者的位置上，和学生共同探索，让学生真正成为学习的主人，让学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受学习的快乐，品尝成功的喜悦，而且要使不同学生得到不同发展，满足学生求知、参与、交流和自尊的需要。我们要鼓励学生力所能及地学习，不要贪多求全，食而不化。我们要充分调动学生学习的积极性、主动性，引发学生潜在的创造动因；创设有利于个性发展的情境，引发不同的学习结果，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
二、注重学生自学能力的培养
信息技术教师不能像传统教学那样“教师讲，学生听”，不仅教会学生知识，更要教会学生“学会学习”。学生只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，进而构建新的知识体系，“自主探究学习”。在学习活动安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的重要目标，用“教会学生学习”、“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生在课堂上互相探讨，充分相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。如学生第一次打开一个程序后，在介绍各部分名称时，不要一个按钮一个图标的说叫什么叫什么，而是提示学生把鼠标光标放在上面观察观察，学生马上就会发现出现的说明文字，此时教师告诉学生，这个方法适用于任何一个应用程序，以后当学生打开一个陌生的程序，面对陌生的面孔时，就会想到这个规律，自己就能摸索着熟悉它。再则每个程序右上角的三个按钮的使用，只需介绍一次，学生就能学会关闭任何一个程序。电脑的使用方法中，有许多这种通用的方法和规律，我们教给学生的是方法，而不是单纯介绍一个软件的使用，让学生在学习中触类旁通，游刃有余。这样，教学不仅有事半功倍的效果，教得轻松，学得轻松，还能有意识地锻炼学生的自我发现、自主学习能力，何乐而不为呢？
三、理论联系实践，最大限度地放手让学生操作
信息技术是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地练习，学习效率很难得到保证，并且很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂信息技术课应该只安排10～15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握的程度。
讲课内容应该根据学生的实际水平做出适当调整，力求精讲、少讲，只把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地留给学生操作实习。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践能够有效促进学生积极主动地思考，从而增强信息技术课堂教学效果。
四、注重课堂语言艺术
教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。
在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，修理电脑，畅游网海，制作课件，为同事敬仰。可在实际教学中，效果却不尽如人意，不为学生认同。究其原因是不能用通俗流畅的课堂語言将所要讲授的内容正确地表达出来，让学生方便地接受新知识、掌握新技能，形成应有的信息素质。
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。因此，信息技术教师课堂语言要用词准确规范，注意语调高低强弱；课堂语言要有启发性，要引导和启发学生积极思考、发展智力；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。例如我们在讲“文件夹和文件”时，可以将“文件夹”比做“抽屉”，“文件”比做抽屉里摆放的“物品”，或将“文件夹”比做“房间”，“文件”比做房间里的“人”或“物品”，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。同时，人要居有定所、物品要归类摆放，这样就水到渠成地自然化解学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误外，还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。
教学中的课堂语言艺术不仅反映了教师的素质和人格魅力，而且在一定程度上决定了教师的教学效果。
综上所述，新课标下的信息技术课堂教学，教师要积极投身教改，以学生为主体，引导学生创造性地学习；教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学会学习；教师要高度重视学生操作能力的培养，让学生理论联系实际；教师要注重课堂教学语言艺术，语言表达要生动形象、通俗易懂、简明扼要。这样才能大大提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。
关键词： 新课标 信息技术 学生为主体 课堂语言艺术
信息技术是一门新兴学科，它的综合性、实践性很强，与其他必修课相比，最大特点是集知识性和技能性于一体。因此教学中要善于培养学生的兴趣，调动他们学习的主观能动性，从而增强教学效果。据此，我认为新课标下信息技术课堂教学应做到以下几点。
一、以学生为主体，引导学生创造性学习
教师要大胆改革，积极投身教改，具有探索精神与创新意识。教师不要把知识装进学生的头脑中，而要把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。在课堂教学中，教师要力求投入一“石”，激起学生学习的“千层浪”，使课堂变成学生思维操练的场所。教师要引导学生寻找和发现，把自己放在组织者和参与者的位置上，和学生共同探索，让学生真正成为学习的主人，让学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受学习的快乐，品尝成功的喜悦，而且要使不同学生得到不同发展，满足学生求知、参与、交流和自尊的需要。我们要鼓励学生力所能及地学习，不要贪多求全，食而不化。我们要充分调动学生学习的积极性、主动性，引发学生潜在的创造动因；创设有利于个性发展的情境，引发不同的学习结果，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
二、注重学生自学能力的培养
信息技术教师不能像传统教学那样“教师讲，学生听”，不仅教会学生知识，更要教会学生“学会学习”。学生只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，进而构建新的知识体系，“自主探究学习”。在学习活动安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的重要目标，用“教会学生学习”、“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生在课堂上互相探讨，充分相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。如学生第一次打开一个程序后，在介绍各部分名称时，不要一个按钮一个图标的说叫什么叫什么，而是提示学生把鼠标光标放在上面观察观察，学生马上就会发现出现的说明文字，此时教师告诉学生，这个方法适用于任何一个应用程序，以后当学生打开一个陌生的程序，面对陌生的面孔时，就会想到这个规律，自己就能摸索着熟悉它。再则每个程序右上角的三个按钮的使用，只需介绍一次，学生就能学会关闭任何一个程序。电脑的使用方法中，有许多这种通用的方法和规律，我们教给学生的是方法，而不是单纯介绍一个软件的使用，让学生在学习中触类旁通，游刃有余。这样，教学不仅有事半功倍的效果，教得轻松，学得轻松，还能有意识地锻炼学生的自我发现、自主学习能力，何乐而不为呢？
三、理论联系实践，最大限度地放手让学生操作
信息技术是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地练习，学习效率很难得到保证，并且很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂信息技术课应该只安排10～15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握的程度。
讲课内容应该根据学生的实际水平做出适当调整，力求精讲、少讲，只把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地留给学生操作实习。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践能够有效促进学生积极主动地思考，从而增强信息技术课堂教学效果。
四、注重课堂语言艺术
教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。
在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，修理电脑，畅游网海，制作课件，为同事敬仰。可在实际教学中，效果却不尽如人意，不为学生认同。究其原因是不能用通俗流畅的课堂語言将所要讲授的内容正确地表达出来，让学生方便地接受新知识、掌握新技能，形成应有的信息素质。
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。因此，信息技术教师课堂语言要用词准确规范，注意语调高低强弱；课堂语言要有启发性，要引导和启发学生积极思考、发展智力；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。例如我们在讲“文件夹和文件”时，可以将“文件夹”比做“抽屉”，“文件”比做抽屉里摆放的“物品”，或将“文件夹”比做“房间”，“文件”比做房间里的“人”或“物品”，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。同时，人要居有定所、物品要归类摆放，这样就水到渠成地自然化解学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误外，还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。
教学中的课堂语言艺术不仅反映了教师的素质和人格魅力，而且在一定程度上决定了教师的教学效果。
综上所述，新课标下的信息技术课堂教学，教师要积极投身教改，以学生为主体，引导学生创造性地学习；教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学会学习；教师要高度重视学生操作能力的培养，让学生理论联系实际；教师要注重课堂教学语言艺术，语言表达要生动形象、通俗易懂、简明扼要。这样才能大大提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。