论文部分内容阅读
朗读，是把书面语言转化为发规范的有声语的再创作活动。朗读者在深入分析、理解作品内容基础上结合自己的生活经历，进行合理的想象和再创作，用富有感染力的声音形式再现作品思想内容，使听众理解作品并产生共鸣。朗读是语感形成的基础，是分析研究语言的前提，是积累语言的手段。在听、说、读、写四种能力中，“读”占有很重要的位置。没有读，就没有高水平的听；就没有抑扬顿挫的语言感知和把握；也就不能自然、流畅地表达自己的思想；没有读，就没有美的语言材料的积累，也就写不出动人的文章。可见，朗读在语文教学中的地位是很高的。但是，多数老师把课堂时间全部用在分析词语结构、主题线索和写作特点上，很少有人真正重视朗读，让学生在优美动听的朗读中自由地去感知、去品味。
那么，如何加强朗读教学呢？
一、要让学生多朗读，增加朗读的数量
要保证有一定的时间让学生去读，老师可以同时布置几篇作品，以小组为单位课下训练，不同的小组读不同的作品。也可以指定学生具体读哪篇作品。古人说得好，“凡读书……一熟读而精思，可也”，“书读百遍，其意自见”，“诵数以贯之，思索以通之”。通过读，加深了对作品的理解，强化了记忆，提高了对语言的思维能力和感悟能力，使学生在读中得到了情感的熏陶和思想上的教育。
二、教师要示范朗读
教师要充分认识朗读的作用，把朗读当作课堂教学的重要步骤，变被动为主动，改革满堂灌的教法，变一言堂为群言堂。好的朗读就是一种艺术享受。要想学生朗读好，教师必须有一定的朗读基本功。要使用标准的普通话，避免掺杂方言；要有熟练的朗读技巧，这样才能做出高水平的示范，营造出艺术氛围，以激起学生的朗读兴趣，增强学生的感受力。
三、对学生多指导
老师的范读只是对学生的一种引导，要想让学生真正地读好，还必须让学生掌握一定的朗读知识，让学生有“迹”可寻，不至于漫无目的，无所适从。朗读指导可以从以下三个方面着手。
（一）充分理作品的内在含义
理解作品是有感情朗讀的基础，但不是教学一篇课文的重要目标，不能过多地让学生说来说去，否则，作品中的那些韵味和意境就会支离破碎，学生做不到入情入境，也就读不出神韵。老师在分析作品的时，要注意把握文章的整体，特别是内在语。例如，《邱少云》一文中有这样一段，“……为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”。从表面上看，“千斤巨石”和“一动也不动”只是说明邱少云忍受着全身烧灼的痛苦。挖掘它的内在含义，就会知道，邱少云有一个坚定的信念：为了战斗，不论在哪，他都会舍生忘死。正是这个信念支撑着他，使他有顽强的毅力，有着难以想象的克制力。对内在语的充分理解，会使学生产生一种形象感受，邱少云牺的壮烈场面就会在读者心中“活起来”，并且很感人地读出来。
（二）有感情地朗读
理解作品是朗读的前提，并不代表朗读的效果。要读出韵味，读出效果，就要有感情的朗读。做到有感情，就要掌握一定的朗读技巧。包括语调、语速、停顿、重音等。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和，以句子结尾的升降变化最为重要。有了这种变化，才会动听，才会具有音乐美，才能表达不同的思想感情。例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》一文中，第一小节写到破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船，让我们感受到的是一个贫困的、落后的祖国，心情应该是深沉的、悲痛的，那么，语调就应该采用低沉型，速度要慢。
语速，就是朗读速度，一般由内容和体裁决定。不同的场面、不同的心情、不同的谈话方式、不同的人物性格，语速都是不一样的。不论怎样的速度，都要做到“快而不乱，慢而不拖”。停顿，是指朗读时的顿歇和连接，要做到“顿到好处，连到妙处”，不要读破句，即停顿不当。例如，“这就是白杨树，西北极的一种树”，如果在“西北极”后边停，就会让人误解为“西北极”是个地名，改变了句义。
重音，是作者强调的字、词、短语，它是体现语句目的的重要手段，位置也不固定。一般分为语法重音、逻辑重音、强调重音，朗读时可以采用重读和轻读的方式，不能简单地加重声音。
（三）注意个性差异
每个学生都有自己的生活经验，他们在理解作品时会有自己的角度和方式，对作品情感的把握和意境的处理是不一样的。即便理解是一样的，因为学生性格上的差异，在实际表达时，语气语调的运用也会不一样。正因为这样，教师在指导学生时，既不能把自己的认识强加给学生，也不能千篇一律，强求一致。那样就会限制学生的思维发展，事与愿违。
四、借助现代媒体进行朗读教学
做好了以上基础工作后，我们还需要借助现代媒体进行朗读教学。尤其是学生在家里的时候，与老师和同学沟通与交流可能不太方便，那么就非常有必要去查找网上一些朗诵视频，一些范读的音频，观看一些朗诵类的电视节目。比如，最近一两年收视率很高，非常火爆的一档电视节目——经典咏流传，就很值得小学生们看。也许有的家长和老师以为小学生很可能理解不了诗歌的内容和思想情感，但是小学生的模仿能力很强，这就足够了。
那么，如何加强朗读教学呢？
一、要让学生多朗读，增加朗读的数量
要保证有一定的时间让学生去读，老师可以同时布置几篇作品，以小组为单位课下训练，不同的小组读不同的作品。也可以指定学生具体读哪篇作品。古人说得好，“凡读书……一熟读而精思，可也”，“书读百遍，其意自见”，“诵数以贯之，思索以通之”。通过读，加深了对作品的理解，强化了记忆，提高了对语言的思维能力和感悟能力，使学生在读中得到了情感的熏陶和思想上的教育。
二、教师要示范朗读
教师要充分认识朗读的作用，把朗读当作课堂教学的重要步骤，变被动为主动，改革满堂灌的教法，变一言堂为群言堂。好的朗读就是一种艺术享受。要想学生朗读好，教师必须有一定的朗读基本功。要使用标准的普通话，避免掺杂方言；要有熟练的朗读技巧，这样才能做出高水平的示范，营造出艺术氛围，以激起学生的朗读兴趣，增强学生的感受力。
三、对学生多指导
老师的范读只是对学生的一种引导，要想让学生真正地读好，还必须让学生掌握一定的朗读知识，让学生有“迹”可寻，不至于漫无目的，无所适从。朗读指导可以从以下三个方面着手。
（一）充分理作品的内在含义
理解作品是有感情朗讀的基础，但不是教学一篇课文的重要目标，不能过多地让学生说来说去，否则，作品中的那些韵味和意境就会支离破碎，学生做不到入情入境，也就读不出神韵。老师在分析作品的时，要注意把握文章的整体，特别是内在语。例如，《邱少云》一文中有这样一段，“……为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”。从表面上看，“千斤巨石”和“一动也不动”只是说明邱少云忍受着全身烧灼的痛苦。挖掘它的内在含义，就会知道，邱少云有一个坚定的信念：为了战斗，不论在哪，他都会舍生忘死。正是这个信念支撑着他，使他有顽强的毅力，有着难以想象的克制力。对内在语的充分理解，会使学生产生一种形象感受，邱少云牺的壮烈场面就会在读者心中“活起来”，并且很感人地读出来。
（二）有感情地朗读
理解作品是朗读的前提，并不代表朗读的效果。要读出韵味，读出效果，就要有感情的朗读。做到有感情，就要掌握一定的朗读技巧。包括语调、语速、停顿、重音等。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和，以句子结尾的升降变化最为重要。有了这种变化，才会动听，才会具有音乐美，才能表达不同的思想感情。例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》一文中，第一小节写到破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船，让我们感受到的是一个贫困的、落后的祖国，心情应该是深沉的、悲痛的，那么，语调就应该采用低沉型，速度要慢。
语速，就是朗读速度，一般由内容和体裁决定。不同的场面、不同的心情、不同的谈话方式、不同的人物性格，语速都是不一样的。不论怎样的速度，都要做到“快而不乱，慢而不拖”。停顿，是指朗读时的顿歇和连接，要做到“顿到好处，连到妙处”，不要读破句，即停顿不当。例如，“这就是白杨树，西北极的一种树”，如果在“西北极”后边停，就会让人误解为“西北极”是个地名，改变了句义。
重音，是作者强调的字、词、短语，它是体现语句目的的重要手段，位置也不固定。一般分为语法重音、逻辑重音、强调重音，朗读时可以采用重读和轻读的方式，不能简单地加重声音。
（三）注意个性差异
每个学生都有自己的生活经验，他们在理解作品时会有自己的角度和方式，对作品情感的把握和意境的处理是不一样的。即便理解是一样的，因为学生性格上的差异，在实际表达时，语气语调的运用也会不一样。正因为这样，教师在指导学生时，既不能把自己的认识强加给学生，也不能千篇一律，强求一致。那样就会限制学生的思维发展，事与愿违。
四、借助现代媒体进行朗读教学
做好了以上基础工作后，我们还需要借助现代媒体进行朗读教学。尤其是学生在家里的时候，与老师和同学沟通与交流可能不太方便，那么就非常有必要去查找网上一些朗诵视频，一些范读的音频，观看一些朗诵类的电视节目。比如，最近一两年收视率很高，非常火爆的一档电视节目——经典咏流传，就很值得小学生们看。也许有的家长和老师以为小学生很可能理解不了诗歌的内容和思想情感，但是小学生的模仿能力很强，这就足够了。