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摘要：教学情境，是指在课堂教学中，教师根据教学内容和目标设定的，能使学生产生情感反应，能促进学生主动学习的学习环境。本文从艺术赏析，感受情境;实验探究，融入情境;联系生活，再现情境;诱错反思，创设情境四方面入手，探讨了基于核心素养的八年级地理教学情境的设计方法。
关键词：核心素养;八年级地理;教学情境设计
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-065-1
2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，其中指出，“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。因此，在实际教学中，教师需要根据授课内容，创造出恰当合适的教学情境，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。
一、艺术赏析，感受情境
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的气氛和环境。教师可以用音乐渲染情境、用语言描绘情境、用影像再现情境。如在进行《长江的开发和治理》教学时，可以用长江的自然风光图片引入，并以《长江之歌》作为音乐背景，再把歌词放入PPT课件中，让学生在画面、声音、语言的三重刺激下感受到轻松和愉悦，直观感受到源远流长的长江、气势磅礴的长江、波澜壮阔的长江，更好地融入到课堂教学中。
艺术赏析也包含了地理史的赏析，在课堂教学中，教师根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、地理故事，可以让学生去追踪地理学家的思维轨迹，去体验学习和研究地理的乐趣。如《长江的开发和治理》一节中，教师可以向学生介绍地理学家徐霞客，让学生了解徐霞客对于地理事物执着的探索精神，感受地理科学的神圣及地理学家严谨求实的科学态度，同时也可从徐霞客的游历中让学生得到启发。
二、实验探究，融入情境
地理实验能激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。因此，在教学中，教师应创设实验探究情境，让学生在实验探究的过程中，体验合作学习、自主学习。如在《黄河的治理和开发》教学中，教师可以讲述黄河流经中游黄土高原时水土流失严重的状况。在“探究黄土高原水土流失的自然原因”时，教师可以准备松散的黄土、长满草的黄土、盛水的洒壶、升降的斜面（2块）等实验器材，教师通过实验操作，让学生探究以下3个问题：（1）植被覆盖和裸露的黄土山坡的水土流失有什么区别？（2）黄土高原上水土的流失与植被的覆盖和雨量的大小有什么关系？（3）坡度增加时，植被条件相同的地方水土的流失的情况有什么区别？
通过对以上实验现象的观察，教师及时引导学生思考：“以上的实验现象和黄土高原的水土流失有何关系？”学生在讨论的基础上得出黄土高原水土流失的主要自然原因有：（1）黄土高原土质疏松，许多物质易溶于水。（2）没有植被覆盖的黄土极易水土流失。（3）黄土高原地区夏季降水集中且多暴雨。（4）水土流失侵蚀形成沟谷，从而加大坡度，进一步加剧水土流失。教师在实验教学基础上组织学生开展探究学习，比简单地告诉学生结论更有利于提高学生的思维逻辑能力和创新能力，从而提高学生的地理实践力，达到真正提升学生地理学科核心素养的目的。
三、联系生活，再现情境
地理与生活关系紧密，与社会生产及环境发展变化等方面有着广泛的联系。依托现实生活，基于生活实际情境的体验、探究和发现，学生能更快更好地构建自己地知识体系，发展自己的能力。如在《水资源》一节中讲述水资源的污染，教师可以结合乡土地理，从家乡的水资源污染情况着手，课前可以安排学生以小组合作的模式对南京的秦淮河水域进行污染情况的调查。在课上，教师要引导学生用事实说话，展示调查结果，发表自己观点，引导学生思考讨论：水资源的污染来源有哪些，生活中有哪些不良行为会造成水资源的浪费和污染，用什么方法能防治污染和减少浪费。这一系列的思考与讨论能有效地引导学生进入课堂学习，能激发学生的社会责任感，加深学生对人地协调观理念的理解。
四、诱錯反思，创设情境
建构主义认为，学生在学习新知识时，头脑中并不是一片空白，而是存储了丰富的知识经验，但这些知识经验中也可能存在着和新知识并不完全一致，有冲突的成分，即错误观念，所以学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
教师在课堂上创设能够暴露学生错误观念的教学情境，运用多种手段，引发学生认知冲突，可以更为有效地促进其观念转变。如在《自然资源的基本特征》一节教学中，关于自然资源的概念和分类，教师简单的讲解并不能帮助学生正确理解其内涵。因此在开始时，教师应先给学生展示生活中一些常见的物质和能量的图片，然后设计几个关于资源分类的小游戏，请学生挑选来自自然界的图片和对人类活动有价值的图片，得出自然资源的概念，然后再请学生根据既有知识对他们进行分类。通过让学生暴露错误，让学生来“找茬”，给学生更多的机会来思考错误原因，其他同学来补充并纠正，最后通过练习和小结，逐步解决他们容易犯的错误，加深对知识的认识和理解。
创设情境是为了构建高效课堂。在情境的创设中，教师还要注重学生的个体差异，注意情境的主体性，有效性，连贯性，不能为了要有情境而创设无意义的情境。教师要让每个情境具有启发性和思考性，以期学生更快更好地掌握分析问题、解决问题的能力，从而发展学生的地理学科素养。
关键词：核心素养;八年级地理;教学情境设计
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-065-1
2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，其中指出，“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。因此，在实际教学中，教师需要根据授课内容，创造出恰当合适的教学情境，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。
一、艺术赏析，感受情境
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的气氛和环境。教师可以用音乐渲染情境、用语言描绘情境、用影像再现情境。如在进行《长江的开发和治理》教学时，可以用长江的自然风光图片引入，并以《长江之歌》作为音乐背景，再把歌词放入PPT课件中，让学生在画面、声音、语言的三重刺激下感受到轻松和愉悦，直观感受到源远流长的长江、气势磅礴的长江、波澜壮阔的长江，更好地融入到课堂教学中。
艺术赏析也包含了地理史的赏析，在课堂教学中，教师根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、地理故事，可以让学生去追踪地理学家的思维轨迹，去体验学习和研究地理的乐趣。如《长江的开发和治理》一节中，教师可以向学生介绍地理学家徐霞客，让学生了解徐霞客对于地理事物执着的探索精神，感受地理科学的神圣及地理学家严谨求实的科学态度，同时也可从徐霞客的游历中让学生得到启发。
二、实验探究，融入情境
地理实验能激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。因此，在教学中，教师应创设实验探究情境，让学生在实验探究的过程中，体验合作学习、自主学习。如在《黄河的治理和开发》教学中，教师可以讲述黄河流经中游黄土高原时水土流失严重的状况。在“探究黄土高原水土流失的自然原因”时，教师可以准备松散的黄土、长满草的黄土、盛水的洒壶、升降的斜面（2块）等实验器材，教师通过实验操作，让学生探究以下3个问题：（1）植被覆盖和裸露的黄土山坡的水土流失有什么区别？（2）黄土高原上水土的流失与植被的覆盖和雨量的大小有什么关系？（3）坡度增加时，植被条件相同的地方水土的流失的情况有什么区别？
通过对以上实验现象的观察，教师及时引导学生思考：“以上的实验现象和黄土高原的水土流失有何关系？”学生在讨论的基础上得出黄土高原水土流失的主要自然原因有：（1）黄土高原土质疏松，许多物质易溶于水。（2）没有植被覆盖的黄土极易水土流失。（3）黄土高原地区夏季降水集中且多暴雨。（4）水土流失侵蚀形成沟谷，从而加大坡度，进一步加剧水土流失。教师在实验教学基础上组织学生开展探究学习，比简单地告诉学生结论更有利于提高学生的思维逻辑能力和创新能力，从而提高学生的地理实践力，达到真正提升学生地理学科核心素养的目的。
三、联系生活，再现情境
地理与生活关系紧密，与社会生产及环境发展变化等方面有着广泛的联系。依托现实生活，基于生活实际情境的体验、探究和发现，学生能更快更好地构建自己地知识体系，发展自己的能力。如在《水资源》一节中讲述水资源的污染，教师可以结合乡土地理，从家乡的水资源污染情况着手，课前可以安排学生以小组合作的模式对南京的秦淮河水域进行污染情况的调查。在课上，教师要引导学生用事实说话，展示调查结果，发表自己观点，引导学生思考讨论：水资源的污染来源有哪些，生活中有哪些不良行为会造成水资源的浪费和污染，用什么方法能防治污染和减少浪费。这一系列的思考与讨论能有效地引导学生进入课堂学习，能激发学生的社会责任感，加深学生对人地协调观理念的理解。
四、诱錯反思，创设情境
建构主义认为，学生在学习新知识时，头脑中并不是一片空白，而是存储了丰富的知识经验，但这些知识经验中也可能存在着和新知识并不完全一致，有冲突的成分，即错误观念，所以学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
教师在课堂上创设能够暴露学生错误观念的教学情境，运用多种手段，引发学生认知冲突，可以更为有效地促进其观念转变。如在《自然资源的基本特征》一节教学中，关于自然资源的概念和分类，教师简单的讲解并不能帮助学生正确理解其内涵。因此在开始时，教师应先给学生展示生活中一些常见的物质和能量的图片，然后设计几个关于资源分类的小游戏，请学生挑选来自自然界的图片和对人类活动有价值的图片，得出自然资源的概念，然后再请学生根据既有知识对他们进行分类。通过让学生暴露错误，让学生来“找茬”，给学生更多的机会来思考错误原因，其他同学来补充并纠正，最后通过练习和小结，逐步解决他们容易犯的错误，加深对知识的认识和理解。
创设情境是为了构建高效课堂。在情境的创设中，教师还要注重学生的个体差异，注意情境的主体性，有效性，连贯性，不能为了要有情境而创设无意义的情境。教师要让每个情境具有启发性和思考性，以期学生更快更好地掌握分析问题、解决问题的能力，从而发展学生的地理学科素养。