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【摘要】江苏省江阴中等专业学校推行“一体两翼、三维互动”的现代班组技术技能人才培养模式，以“积极德育、积极教学、积极实践”的积极教育策略进行现代班组型人才培养，学校电子与信息技术专业的“电子技术基础与技能”课程从整合课程内容、改进教学方式和推行多元评价等三个方面强化“积极教学”，为社会和企业输送更多的电信专业的“现代班组长”型技术技能人才。
【关键词】积极教学；课程改革；多元评价
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0061-03
【作者简介】张小红，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）教务处主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学管理。常征，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）副校长，中学高级教师，主要研究方向为职业教育管理。
江苏省江阴中等专业学校基于“积极教育，幸福人生”的教育理念，确定了培养“现代班组长”型的技术技能人才的培养目标，提出了“积极德育塑人品，积极教学育人才，积极实践绘人生”的“三维互动”实施路径。[1]经过几年的建设，学校人才培养目标、规格和途径进一步明确，人才培养质量稳步提高。本文结合“电子技术基础与技能”课程，谈如何强化“积极教学”，提升教学效果，为社会培养电信专业的“现代班组长”型技术技能人才。
一、整合教学内容，重视班组能力培养
通过对江苏长电科技股份有限公司、江阴宝虹电器有限公司等江阴地区电子行业企业岗位的调研，经过企业、行业专家论证，学校将电子与信息技术专业的人才培养目标定位为培养“现代班组长”型，能胜任电子信息设备、电子产品的装配、调试、维修和检验以及电子产品销售等工作岗位的技术技能人才。
“电子技术基础与技能”是学校中职电子与信息技术专业的核心课程之一，为更好地对接江阴地方企业、行业岗位需求，让学生通过对“电子技术基础与技能”这门课程的学习，掌握班组长的必备知识和技能，学校组建了由企业专家、校外专业带头人、校内专业负责人和骨干教师组成的“电子技术基础与技能”课程建设团队，对企业岗位能力需求进行分析、对课程标准进行解读、对课程知识点进行梳理，将课程的数字电子技术内容整合成6个项目，每个项目通过2～3个任务来完成，各任务按照“做中学、学中教、教学做合一”的教学理念进行设计，具体项目及任务分解见表1。
教学目标要求：将知识点、技能训练、班组能力培养、企业的管理理念等融入到各个项目中，通过6个项目的实施及各项目任务的完成，让学生了解逻辑代数的概念；会对组合逻辑电路和时序逻辑电路进行分析和设计，理解脉冲波形的产生与整形原理；理解A/D转换与D/A转换的工作原理；会使用各种数字集成芯片，并通过实验、实训学会使用常用电子仪器、仪表，学会分析、设计、制作与调试各种数字电路；树立良好的职业道德，培养逻辑思维能力、分工协作的团队意识、分析能力、创新能力和班组长管理能力。
与此同时，课程建设组编写了项目化“电子技术基础与技能”（数电部分）校本课程，建立了课程资源库，资源包括电子教案、题库、演示文稿、微课视频、教学实录等，开发了“电子技术与电工基础仿真实训”数字化资源，为实施“积极教学”提供有力的保障。
二、改进教学方式，打造积极高效课堂
只有“积极的教”才能让学生“积极地学”，要做到“积极的教”，首要任务是改进教学方式。在“电子技术基础与技能”课堂教学中，我们坚持“工学结合、教学做合一”，以项目教学法组织教学。
在组织项目“电子幸运转盘的制作与调试”的教学中。通过设计幸运抽奖游戏，师生分别以企业领导与员工的身份进行互动，引出本项目，充分调动学生的学习兴趣。游戏过后，提出4个问题（问题1：灯发光有规律吗？问题2：发光二极管什么时候会停止旋转？问题3：根据之前所学知识，什么电路能驱动发光二极管依次亮起？问题4：计数器工作时的时钟脉冲信号从哪来？），通过提问引发学生思考、讨论，为新知识的学习创设最佳的认知环境。
项目实施分3个任务：
任务1：电子幸运转盘电路的制作与调试
教师给出3个不同型号的十进制计数器集成块，学生根据电路功能要求，小组讨论选出合适的计数器集成块。制作电路：各小组领取并分发套件，根据电路认真核对元器件清单；选用合适的仪表，使用正确的方法，检测元器件的质量，根据工艺要求焊接电路；学生调试电路，汇总调试结果。教师课前准备好任务书，课上通过投影、教学视频等展示调试步骤和正确的电路现象，学生将调试结果与此进行比较，做好相应的记录。
任务2：多谐振荡器的探究
多谐振荡器既是教学的重点也是难点所在，通过四个环节实施。展示图片：教师展示555集成块，从实际实例出发，让学生对振荡电路有初步的感性认识；引脚识读：学生结合课前查阅资料阐述集成电路555引脚功能，教师点评，以此检查学生的课前准备情况；实验探究：学生在事先制作好的电路测试板上，通过实验探究多谐振荡器，从波形现象进一步认识多谐振荡器的特点；原理分析：从实验波形探究工作原理，老师侧重讲解电容充放电过程，淡化内部结构分析，最后仿真演示多谐振荡器的工作原理。学生从实验现象获取新知识，真正做到“做中教，做中学”，同时突出教学重点，化解教学难点。
任务3：电路的故障排除
任务一中调试成功的学生协助制作不成功的学生进行电路排故，共同分析电路的原理，汇总排故思路。教师作适当的引导，学生互帮互助，从主动参与到发现问题，在寻找答案的过程中，提升了分析问题、解决问题的能力。
该项目的实施，从学习内容上看，打破原有章节顺序，综合了555时基电路、多谐振荡器、计数器及显示电路相关知识点和技能。从教学方法上看，以项目引领，采用理实结合、任务驱动、示范操作等教法，仿真与实操有机结合，采用了自主探究、小组合作、实践操作等学法。从教学过程看，按学生的知识接受能力、分析能力、创新能力进行分组，同时组长采用轮换制，通过小组合作、角色扮演等方式共同完成任务，教师是主导，学生是主体，学生参与了整个教学过程，教师和学生之间形成了积极的互动，打造了积极有效的课堂，培养了学生的综合素质、专业能力、方法能力、班组长管理能力等关键能力。[2]
此外，学校每学期安排该专业学生到校外实习基地进行为期2周的认识性实习、专项实习等，通过工学结合，让学生逐步认识班组长需要的知识水平、技能要求和管理能力，了解企业的管理理念，进一步促进学生“积极地学”，为早日成为“现代班组长”型人才奠定基础。
三、推行多元评价，提升积极教学效果
结合专业课程改革的推进，学校构建了评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元三个维度的课程教学质量多元评价体系。在“电子技术基础与技能”教学中采用过程评价与结果评价相结合。过程评价是对每个项目的实施过程从学生的专业知识、专业技能及专业素养三个方面进行评价，具体评价内容、评价标准及评价主体见表2。表2中纵向的得分=自评×30% 组评×30% 师评×40%，最后的总分由纵向的三个得分求和。过程评价的得分等于6个项目的总分求平均值。结果评价采用期末考试、学业水平测试等笔试方式进行，教师根据考试结果对学生成绩进行量化分析。总评价=过程评价×60% 结果评价×40%。
评价主体由学生、同学、教师等组成，评价的内容涵盖表达能力、逻辑思维、动手能力、运用资料能力、组织协调能力、团队意识、安全意识等，评价方式采用自评、组评及师评相结合，构建了评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元三个维度的课程教学质量多元评价体系。这样的评价是对学生综合素质和各项关键能力的评价，具有客观性和公正性。而且学生主动参与多元评价，自我监控学习和评价学习成效，思考如何进行学习策略的调整，学生的自主性得到发挥，自信心得到激发。
多元评价融教学与评价于一体，贯穿整个教学过程，[3]通过以评促教、以评促学来提高积极教学效果，提升教师的教学能力，提高学生的综合素养及专业能力，可以为社会和企业输送更多的“现代班组长型”高素质劳动者和技术技能人才。
【参考文献】
[1]潘永惠.培养“现代班组长”的摇篮——江苏省江阴中等专业学校人才培养模式的构建与实践[N].中国教育报.2015-1-12.
[2]贾格维.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（11）：21-22.
[3]陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革[J].教学与管理，2011（12）：26-28.
【关键词】积极教学；课程改革；多元评价
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0061-03
【作者简介】张小红，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）教务处主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学管理。常征，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）副校长，中学高级教师，主要研究方向为职业教育管理。
江苏省江阴中等专业学校基于“积极教育，幸福人生”的教育理念，确定了培养“现代班组长”型的技术技能人才的培养目标，提出了“积极德育塑人品，积极教学育人才，积极实践绘人生”的“三维互动”实施路径。[1]经过几年的建设，学校人才培养目标、规格和途径进一步明确，人才培养质量稳步提高。本文结合“电子技术基础与技能”课程，谈如何强化“积极教学”，提升教学效果，为社会培养电信专业的“现代班组长”型技术技能人才。
一、整合教学内容，重视班组能力培养
通过对江苏长电科技股份有限公司、江阴宝虹电器有限公司等江阴地区电子行业企业岗位的调研，经过企业、行业专家论证，学校将电子与信息技术专业的人才培养目标定位为培养“现代班组长”型，能胜任电子信息设备、电子产品的装配、调试、维修和检验以及电子产品销售等工作岗位的技术技能人才。
“电子技术基础与技能”是学校中职电子与信息技术专业的核心课程之一，为更好地对接江阴地方企业、行业岗位需求，让学生通过对“电子技术基础与技能”这门课程的学习，掌握班组长的必备知识和技能，学校组建了由企业专家、校外专业带头人、校内专业负责人和骨干教师组成的“电子技术基础与技能”课程建设团队，对企业岗位能力需求进行分析、对课程标准进行解读、对课程知识点进行梳理，将课程的数字电子技术内容整合成6个项目，每个项目通过2～3个任务来完成，各任务按照“做中学、学中教、教学做合一”的教学理念进行设计，具体项目及任务分解见表1。
教学目标要求：将知识点、技能训练、班组能力培养、企业的管理理念等融入到各个项目中，通过6个项目的实施及各项目任务的完成，让学生了解逻辑代数的概念；会对组合逻辑电路和时序逻辑电路进行分析和设计，理解脉冲波形的产生与整形原理；理解A/D转换与D/A转换的工作原理；会使用各种数字集成芯片，并通过实验、实训学会使用常用电子仪器、仪表，学会分析、设计、制作与调试各种数字电路；树立良好的职业道德，培养逻辑思维能力、分工协作的团队意识、分析能力、创新能力和班组长管理能力。
与此同时，课程建设组编写了项目化“电子技术基础与技能”（数电部分）校本课程，建立了课程资源库，资源包括电子教案、题库、演示文稿、微课视频、教学实录等，开发了“电子技术与电工基础仿真实训”数字化资源，为实施“积极教学”提供有力的保障。
二、改进教学方式，打造积极高效课堂
只有“积极的教”才能让学生“积极地学”，要做到“积极的教”，首要任务是改进教学方式。在“电子技术基础与技能”课堂教学中，我们坚持“工学结合、教学做合一”，以项目教学法组织教学。
在组织项目“电子幸运转盘的制作与调试”的教学中。通过设计幸运抽奖游戏，师生分别以企业领导与员工的身份进行互动，引出本项目，充分调动学生的学习兴趣。游戏过后，提出4个问题（问题1：灯发光有规律吗？问题2：发光二极管什么时候会停止旋转？问题3：根据之前所学知识，什么电路能驱动发光二极管依次亮起？问题4：计数器工作时的时钟脉冲信号从哪来？），通过提问引发学生思考、讨论，为新知识的学习创设最佳的认知环境。
项目实施分3个任务：
任务1：电子幸运转盘电路的制作与调试
教师给出3个不同型号的十进制计数器集成块，学生根据电路功能要求，小组讨论选出合适的计数器集成块。制作电路：各小组领取并分发套件，根据电路认真核对元器件清单；选用合适的仪表，使用正确的方法，检测元器件的质量，根据工艺要求焊接电路；学生调试电路，汇总调试结果。教师课前准备好任务书，课上通过投影、教学视频等展示调试步骤和正确的电路现象，学生将调试结果与此进行比较，做好相应的记录。
任务2：多谐振荡器的探究
多谐振荡器既是教学的重点也是难点所在，通过四个环节实施。展示图片：教师展示555集成块，从实际实例出发，让学生对振荡电路有初步的感性认识；引脚识读：学生结合课前查阅资料阐述集成电路555引脚功能，教师点评，以此检查学生的课前准备情况；实验探究：学生在事先制作好的电路测试板上，通过实验探究多谐振荡器，从波形现象进一步认识多谐振荡器的特点；原理分析：从实验波形探究工作原理，老师侧重讲解电容充放电过程，淡化内部结构分析，最后仿真演示多谐振荡器的工作原理。学生从实验现象获取新知识，真正做到“做中教，做中学”，同时突出教学重点，化解教学难点。
任务3：电路的故障排除
任务一中调试成功的学生协助制作不成功的学生进行电路排故，共同分析电路的原理，汇总排故思路。教师作适当的引导，学生互帮互助，从主动参与到发现问题，在寻找答案的过程中，提升了分析问题、解决问题的能力。
该项目的实施，从学习内容上看，打破原有章节顺序，综合了555时基电路、多谐振荡器、计数器及显示电路相关知识点和技能。从教学方法上看，以项目引领，采用理实结合、任务驱动、示范操作等教法，仿真与实操有机结合，采用了自主探究、小组合作、实践操作等学法。从教学过程看，按学生的知识接受能力、分析能力、创新能力进行分组，同时组长采用轮换制，通过小组合作、角色扮演等方式共同完成任务，教师是主导，学生是主体，学生参与了整个教学过程，教师和学生之间形成了积极的互动，打造了积极有效的课堂，培养了学生的综合素质、专业能力、方法能力、班组长管理能力等关键能力。[2]
此外，学校每学期安排该专业学生到校外实习基地进行为期2周的认识性实习、专项实习等，通过工学结合，让学生逐步认识班组长需要的知识水平、技能要求和管理能力，了解企业的管理理念，进一步促进学生“积极地学”，为早日成为“现代班组长”型人才奠定基础。
三、推行多元评价，提升积极教学效果
结合专业课程改革的推进，学校构建了评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元三个维度的课程教学质量多元评价体系。在“电子技术基础与技能”教学中采用过程评价与结果评价相结合。过程评价是对每个项目的实施过程从学生的专业知识、专业技能及专业素养三个方面进行评价，具体评价内容、评价标准及评价主体见表2。表2中纵向的得分=自评×30% 组评×30% 师评×40%，最后的总分由纵向的三个得分求和。过程评价的得分等于6个项目的总分求平均值。结果评价采用期末考试、学业水平测试等笔试方式进行，教师根据考试结果对学生成绩进行量化分析。总评价=过程评价×60% 结果评价×40%。
评价主体由学生、同学、教师等组成，评价的内容涵盖表达能力、逻辑思维、动手能力、运用资料能力、组织协调能力、团队意识、安全意识等，评价方式采用自评、组评及师评相结合，构建了评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元三个维度的课程教学质量多元评价体系。这样的评价是对学生综合素质和各项关键能力的评价，具有客观性和公正性。而且学生主动参与多元评价，自我监控学习和评价学习成效，思考如何进行学习策略的调整，学生的自主性得到发挥，自信心得到激发。
多元评价融教学与评价于一体，贯穿整个教学过程，[3]通过以评促教、以评促学来提高积极教学效果，提升教师的教学能力，提高学生的综合素养及专业能力，可以为社会和企业输送更多的“现代班组长型”高素质劳动者和技术技能人才。
【参考文献】
[1]潘永惠.培养“现代班组长”的摇篮——江苏省江阴中等专业学校人才培养模式的构建与实践[N].中国教育报.2015-1-12.
[2]贾格维.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（11）：21-22.
[3]陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革[J].教学与管理，2011（12）：26-28.