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【摘要】数学知识抽象性的特点和小学生思维形象性的差异，是小学生数学学习的认识障碍,因此如何将抽象的数学知识植根于形象思维的土壤，成为教师在数学课堂上面临的一大问题。
【关键词】回归生活生活世界数学世界
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0148-02
一、回归生活— 小学数学课堂的必由之路
数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量，人才素质的培养。我国目前的教学改革就小学数学来说，主要是转变教师的知识传授方式和学生的学习方式，促进学生的发展。数学既是认知的，又是社会的，《数学课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具。”生活离不开数学，数学离不开生活，既然数学来源于认知的，又是社会的，那么我们的数学课堂就应该遵循源于生活，富于生活的理念，注重数学在生活中的应运，使数学知识更贴近于学生的生活。
课堂，对学生的生命旅程来说，是重要的一站，对教师来说，是生命的重要空间。课堂成为教师和学生不断摆脱个体的局限性，拓展各自生命纬度，提升生命意义的时空。在教学改革的今天，数学课堂关注生活成为一种必然。学生不是一张百纸，而是一个活生生的人，他们有一定的生活经验，尤其是小学生对数学的理解点往往是定在生活中的经验之上的。在课堂教学中，教师要有意识的密切联系学生的生活实际，引发数学问题，使数学与学生感兴趣的问题进行融合，使他们真切的感受到数学学习的现实性，从而激发他们的求知欲。
二、小学数学课堂与生活联系，提升课堂的价值
建构主义数学教学观认为：“数学学习并非是主体观于客观实在的简单的、被动的反应，而是一种主动的建构活动”，也即是能动的反应。从而数学课堂教学并不能强制的、机械的向学生灌输预定的知识内容，而应充分尊重学生的主体地位，关注学生对数学内容的能动反应，同时，教师也应认识到教学教材也并不是数学知识的唯一载体，而仅仅是教学交往的一种“文化中介”，是师生进行对话的重要“课题”。数学活动的目的并不仅仅着眼于“话题”本身，而是通过话题为中介进行交往，获得发展，那么这个中介对于学生的理解能力是否适合，教师如何使中介的作用发挥到最大的课堂价值，即数学教学活动不仅仅是在实施课程，而且也是在开发、创生课程。因此，这就注定了数学课堂教学内容的动态生成性。
（一）从学生生活中寻找数学世界
以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，以前由于我们 突出强调了数学的抽象性和严谨性，以至于完全切断了“学校数学”与日常生活的联系，而从认识的角度看，充分利用学生的生活经验，显然有助于他们更好的理解与掌握抽象的数学概念与知识。学生的生活是复杂的。在一定的时间、空间内小学生对于数学的体验是以日常生活相连的，生活中蕴藏了大量的数学知识，教师要为学生的体验创设一定的环境，有意识的引导学生去体验生活经验“数学化”的过程。数学问题无疑是数学知识的心脏，建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生传递，而是学生主动建构自己知识的过程”。在日常生活中，学生经常会接触到一些与数学有关的现象，在成人帮助下或通过课外书籍、电视、网络等传媒，教师要了解、调动学生已有的生活经验，来学习新的知识，探索解决新的问题，并使这些感性经验上升为理性认识。
（二）让生活巧妙的融进课堂
１.联系生活实际，认识数学的普遍性
数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景”。这就要求教师认真钻研教材，把握数学学习内容与生活实际的有机结合，创设一种生活情景，善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性和普遍性。
2.捕捉生活素材，感悟数学的规律性
数学中有关的概念、定义、公式、法则等都体现着数学的某种规律，在教学时教师可以组织操作活动，模拟活动，合作活动等数学活动，将数学习题中具体情景和操作适当调整，改编、用学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的素材来替代，让学生经历和认识这些概念、定义、公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学不是从天而降，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。这样就能有效的强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
3.例题生活化，让学生感受数学
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。如：在学习“角”时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。
三、回归生活的小学数学课堂不可走失了自己
通过对新课程改革的学习，越来越多的教师接受了数学教学要从学生的现实出发，让学生从各种生活问题里，把蕴含的数学知识提取出来，加以解释，形成理论，然后再用这些理论去解决新问题的理论。但是，由于种种原因，在数学教学走向生活的探索中还存在很多问题。在实践中，教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会、或生拉硬拽，有的不加选择，照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，有的将两者混为一谈，将数学课上成生活课。在这些课堂上教师热衷于联系生活，课始创设生活情景，课中联系生活实际，课尾解决生活问题，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是数学本身，对此，有专家评述：“在这些课堂上，只见生活的森林，不见森林的树木”。生活的气息浓郁了，但数学思维的培养也缺席了，数学知识成了生活的附庸。
数学与生活虽然关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴。适度而恰当的联系生活，对于小学生数学课堂教学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学课堂教学一味的追求生活化，而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身。数学课堂教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为数学教学服务，也可以在生活中培养学生的应运意识和数学能力，但不能走失了自己。
参考文献：
[1]周小山,雷开泉,严先元.新课程视野中的数学教育［M］.四川：四川大学出版社．２000年出版.123—128页.
【关键词】回归生活生活世界数学世界
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0148-02
一、回归生活— 小学数学课堂的必由之路
数学是基础教育的核心课程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量，人才素质的培养。我国目前的教学改革就小学数学来说，主要是转变教师的知识传授方式和学生的学习方式，促进学生的发展。数学既是认知的，又是社会的，《数学课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具。”生活离不开数学，数学离不开生活，既然数学来源于认知的，又是社会的，那么我们的数学课堂就应该遵循源于生活，富于生活的理念，注重数学在生活中的应运，使数学知识更贴近于学生的生活。
课堂，对学生的生命旅程来说，是重要的一站，对教师来说，是生命的重要空间。课堂成为教师和学生不断摆脱个体的局限性，拓展各自生命纬度，提升生命意义的时空。在教学改革的今天，数学课堂关注生活成为一种必然。学生不是一张百纸，而是一个活生生的人，他们有一定的生活经验，尤其是小学生对数学的理解点往往是定在生活中的经验之上的。在课堂教学中，教师要有意识的密切联系学生的生活实际，引发数学问题，使数学与学生感兴趣的问题进行融合，使他们真切的感受到数学学习的现实性，从而激发他们的求知欲。
二、小学数学课堂与生活联系，提升课堂的价值
建构主义数学教学观认为：“数学学习并非是主体观于客观实在的简单的、被动的反应，而是一种主动的建构活动”，也即是能动的反应。从而数学课堂教学并不能强制的、机械的向学生灌输预定的知识内容，而应充分尊重学生的主体地位，关注学生对数学内容的能动反应，同时，教师也应认识到教学教材也并不是数学知识的唯一载体，而仅仅是教学交往的一种“文化中介”，是师生进行对话的重要“课题”。数学活动的目的并不仅仅着眼于“话题”本身，而是通过话题为中介进行交往，获得发展，那么这个中介对于学生的理解能力是否适合，教师如何使中介的作用发挥到最大的课堂价值，即数学教学活动不仅仅是在实施课程，而且也是在开发、创生课程。因此，这就注定了数学课堂教学内容的动态生成性。
（一）从学生生活中寻找数学世界
以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，以前由于我们 突出强调了数学的抽象性和严谨性，以至于完全切断了“学校数学”与日常生活的联系，而从认识的角度看，充分利用学生的生活经验，显然有助于他们更好的理解与掌握抽象的数学概念与知识。学生的生活是复杂的。在一定的时间、空间内小学生对于数学的体验是以日常生活相连的，生活中蕴藏了大量的数学知识，教师要为学生的体验创设一定的环境，有意识的引导学生去体验生活经验“数学化”的过程。数学问题无疑是数学知识的心脏，建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生传递，而是学生主动建构自己知识的过程”。在日常生活中，学生经常会接触到一些与数学有关的现象，在成人帮助下或通过课外书籍、电视、网络等传媒，教师要了解、调动学生已有的生活经验，来学习新的知识，探索解决新的问题，并使这些感性经验上升为理性认识。
（二）让生活巧妙的融进课堂
１.联系生活实际，认识数学的普遍性
数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景”。这就要求教师认真钻研教材，把握数学学习内容与生活实际的有机结合，创设一种生活情景，善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性和普遍性。
2.捕捉生活素材，感悟数学的规律性
数学中有关的概念、定义、公式、法则等都体现着数学的某种规律，在教学时教师可以组织操作活动，模拟活动，合作活动等数学活动，将数学习题中具体情景和操作适当调整，改编、用学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的素材来替代，让学生经历和认识这些概念、定义、公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学不是从天而降，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。这样就能有效的强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
3.例题生活化，让学生感受数学
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。如：在学习“角”时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。
三、回归生活的小学数学课堂不可走失了自己
通过对新课程改革的学习，越来越多的教师接受了数学教学要从学生的现实出发，让学生从各种生活问题里，把蕴含的数学知识提取出来，加以解释，形成理论，然后再用这些理论去解决新问题的理论。但是，由于种种原因，在数学教学走向生活的探索中还存在很多问题。在实践中，教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会、或生拉硬拽，有的不加选择，照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，有的将两者混为一谈，将数学课上成生活课。在这些课堂上教师热衷于联系生活，课始创设生活情景，课中联系生活实际，课尾解决生活问题，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是数学本身，对此，有专家评述：“在这些课堂上，只见生活的森林，不见森林的树木”。生活的气息浓郁了，但数学思维的培养也缺席了，数学知识成了生活的附庸。
数学与生活虽然关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴。适度而恰当的联系生活，对于小学生数学课堂教学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学课堂教学一味的追求生活化，而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身。数学课堂教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为数学教学服务，也可以在生活中培养学生的应运意识和数学能力，但不能走失了自己。
参考文献：
[1]周小山,雷开泉,严先元.新课程视野中的数学教育［M］.四川：四川大学出版社．２000年出版.123—128页.