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摘 要：学习鉴赏中外小说作品时，教师必须改变过去完全不顾学生的思维理解能力的教学方法，采取更为开放的教学方式。教师要注意充分调动学生的情感，使其积极主动参与到文本阅读活动当中，与作品、作者对话交流，通过自己的体验、感悟来完成学习任务，从而培养学生独立、自主阅读的习惯及创新能力。
关键词：小说鉴赏；积极性；自主性；创造性
人教版高中语文必修五第一单元是必修模块的最后一个小说单元。这单元的教学，应该给学生一点新东西。具体地说，要按照教材和教学大纲的要求，教给学生一点文学鉴赏的知识，培养学生健康的审美趣味，提高学生鉴赏小说的能力。因此，认真教好本单元，探讨富有个性的教学方法，对激发学生创新思维，发展创新能力，无疑是很有价值且有现实意义的。
那么，又当如何引导学生自觉主动地通过体味、赏玩、顿悟等鉴赏过程，得到高层次的审美愉悦？如何交给学生开启文学圣殿的“金钥匙”，充分发挥学生的主动性和创造性？回顾本单元的教学过程，笔者有几点体会。
一、注重唤起学生审美的准备状态
兴趣是最好的老师。小说鉴赏应是先喜爱后理解的过程，不应反之。本单元教学的基本思路是先引导学生在自读中产生兴趣，然后再组织他们思考。但本单元的小说篇幅较长，内容也很精深，许多学生阅读的兴趣不高。“没有个性的阅读和情感投入，一切无从谈起。”所以，一定要想方设法激发学生阅读文章的兴趣，调动学生的情感，使其积极主动地参与到阅读活动当中，“以身体之，以心验之”，进入作品的情感世界，与作者对话交流，以期能开启学生的思维，为其创新能力的培养铺设基石。
1.运用巧妙的导语及相应的多媒体辅助设备，力求营造出文本的规定情境和良好的课堂氛围。这样教学能激发学生强烈的求知欲，使学生的各种心理因素都处于自由的待召唤状态，此后再进入对文章的阅读，会收到异想不到的效果。如上《边城》时，笔者播放了电影《边城》的一些片断，为学生提供了湘西特有的环境和生活习俗，丰富了学生的内心体验，加速了学生理解课文内容的步伐。上《林教头风雪山神庙》时，笔者播放了《水浒传》的主题曲——《好汉歌》，气势磅礴的旋律很快让学生有一个身临其境的感觉，很好地调动了学生的审美情感。上《装在套子里的人》前，笔者先让学生阅读课文中几段幽默风趣的语句，调动学生学习课文的积极性，让学生在轻松愉快中完成学习任务。
2.善于指导预习。众所周知，课前预习的情况直接关系到课堂的教学效果，小说尤其长篇小说更是这样。因此，在预习过程中，教师应予以必要的指导和补充。上《边城》前，教师可印发李健吾、汪曾祺等作家对此文的评语摘编，引导学生通读《边城》全文。上《林教头风雪山神庙》前，笔者先抛出清初小说评点家金圣叹的精彩评点：“不读，不知天下之奇。”然后问学生：“以你之见，本文奇在何处？”事实证明，这些做法大大增强了学生阅读的兴趣，也拓宽了学生理解课文的思路。同时，还应引导学生预习时要从“看热闹“（故事情节），转到“看门道”（文学鉴赏），以期充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们通过冷静的理性思考获得某种新的感受和看法。
3.复习和补充一些必要的小说及文学鉴赏的基本理论知识。所谓必要，就是对提高小说鉴赏能力有实际作用的知识。如小说的类型、小说塑造人物的方法、小说表现主题的技巧、小说环境同人物的关系、小说语言的特点及鉴赏的创造性、再现、意境、共鸣、风格等概念。这些知识对学生了解小说鉴赏的心理过程、掌握鉴赏技巧、提高鉴赏能力是有实际帮助的。
二、确保学生阅读主体地位的实现
所谓“鉴赏”，通俗的话说就叫“砸滋味”，就是要求读者必须在阅读中渗透自己的经验和情感体验。所以，审美、鉴赏的教育应是通过体验、感悟来完成的，而不是通过理性分析来完成的。教师只是“作品”与“学生”的桥梁和中介，要尽可能少讲，而让学生自己去咀嚼、领悟。切忌包办代替，避免出现“讲者天花乱坠，听者昏昏欲睡”而达不到鉴赏目的的现象。
本单元的课堂教学，笔者安排了许多议议说说的活动，让学生有更多的思考和训练的机会。每篇课文都组织学生交流阅读感受，不论他们能感悟到什么深度，只要能实现学生个体同作品的沟通，教学就算成功了。如果学生在自读完后，能说出林冲、别里科夫、翠翠等形象的感受，这感受是他自己的，说明他们有了真正的阅读体验。这样，学生的阅读能力在无形中就慢慢地增强了。
当然，学生独立鉴赏时，教师的作用并不是被淡化了，而是更重要了，对教师的要求更高了。不但要求教师积极主动地参与到学生的讨论中，还要求教师能吃透教材且具有较高的驾驭能力。首先，教师要根据教学的重难点，找准切入点，设计些既有新鲜感又能引起学生强烈思维兴趣、有思考余地的问题，从而有意识地指导学生做一些较有创意的探究研讨。这样往往形成一两个小高潮，使课堂有生气，不平淡。上《装在套子里的人》时，笔者设计了这样一个问题：“假如你是侦探，你认为别里科夫的死因是什么？”学生听后，兴致很高，把别里科夫同其周围人物的关系一一道了出来，并做了详细的分析，有些分析还深刻得出乎意料，达到了事半功倍的效果。其次，讨论的问题要精当，要突出重点、突破难点，切忌面面俱到。所谓“伤其十指不如断其一指”，何况小说的教学“断其一指”的好处大大多于“十指的保全”。如《林教头风雪山神庙》关键在于一个“逼”字，解决了“官逼民反”，其余的问题则迎刃而解；《边城》中解决了“边城风物人情、人性之美”，其余的无需深入分析，也可以轻松解决。
三、张扬个性，鼓励创造性阅读
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，小说作品塑造的形象通常具有一定的模糊性和丰富性。其作品的深层意义，往往没有直接说出，而且是越隐蔽越好。读者只有深入其中，借助于个人的情感体验加以体会揣摩，才会揭示其意蕴。这就要求学生在字词句段弄懂的基础上，要充分运用自己的理解力和想象力体会课文、感受形象，让学生把自己的经验和情感渗透进小说作品。这样，对一些问题的理解就不可能有统一的看法和标准的答案。 所以，语文教学必须打破公式化模式，不拘泥于一切固定的、陈旧的解释。答案可以是“见仁见智”，思维应当是“万花筒”。应该允许学生犯合理的错误，鼓励学生敢于说出自己真实的看法。引导他们尽可能拓展思路，敢于质疑，只要言之成理，持之有据，即使是“言别人所未言，发别人所未发”，都应给予肯定和鼓励。对于学生刚刚萌芽的思维新苗，要恰如其分地加以培养引导，给他们一个宽松的思维空间。只有这样，才能强化创新意识，提高鉴赏水平，有效地培养学生的创新能力。
在整个小说单元的教学中，笔者几乎不给学生任何明确的结论，而由学生自己去发现和认识，对许多问题采取了开放的教学方式，有讨论，有分析，有争辩，让他们“公说公有理，婆说婆有理”，而拒绝“标签式答案”。教他们于无疑处生疑，运用联想、想象、质疑、反思等环节尽量地拓展思路，从多角度、多方面、多层次进行思考，从而获得不止一个答案，从中发现有价值的东西。如批判“别里科夫的套子”时，许多学生认为不能一概否定套子，人及社会若没有合理的、必要的套子，一切就会乱了套；在分析《边城》的人性美时，学生也提出了与教参中完全不同的看法：认为从文中主要人物的爱情破灭、人物的孤独情感及人物的非正常死亡中，发现了隐藏在作品背后的悲痛，得到它的另一种解读，真可谓“仁者见仁，智者见智”。
四、赏一篇，有一得
在学生轻松愉快地讨论、鉴赏之后，教师还应布置学生进行课后小结，让学生结合自己的兴趣点写一篇感想，篇幅不限。让学生轻松自由地写，既能使学生克服厌烦作文的毛病，又能加深学生对小说的理解。学生写完后，教师要先引导学生推敲自己的文章，让学生看看自己要说的问题是否以条理分明的形式表达出来，有否吸取其他同学的鉴赏成果，与自己第一次的感受相比，内容是否加深。然后，全班交流体会，学生间互相评论。教师既要尊重学生的自主性，也应根据需要给予补充、提出建议、进行指导等。这种做法既巩固了学生的鉴赏成果，又能引导他们向更高层次攀登；既能深入地解决作品理解上的问题，又锻炼了学生的写作能力。而且，学生的创新意识和创新能力也得到了进一步的发展和提高。
总之，回顾本单元的教学过程，笔者感到这样的教学安排很受学生的欢迎，让学生动起来，充分地发挥了学生学习的主动性和创造性，激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
参考文献：
[1]李英丽.如何调动学生学习语文的积极性[J].中学教学参考，2011，（30）.
[2]郑勤敦.高中“文学鉴赏”课教学环节初探[J].中学语文，2001，（11）.
[3]胡山林.文学欣赏（高等院校教材）[M].北京：清华大学出版社，2008.
关键词：小说鉴赏；积极性；自主性；创造性
人教版高中语文必修五第一单元是必修模块的最后一个小说单元。这单元的教学，应该给学生一点新东西。具体地说，要按照教材和教学大纲的要求，教给学生一点文学鉴赏的知识，培养学生健康的审美趣味，提高学生鉴赏小说的能力。因此，认真教好本单元，探讨富有个性的教学方法，对激发学生创新思维，发展创新能力，无疑是很有价值且有现实意义的。
那么，又当如何引导学生自觉主动地通过体味、赏玩、顿悟等鉴赏过程，得到高层次的审美愉悦？如何交给学生开启文学圣殿的“金钥匙”，充分发挥学生的主动性和创造性？回顾本单元的教学过程，笔者有几点体会。
一、注重唤起学生审美的准备状态
兴趣是最好的老师。小说鉴赏应是先喜爱后理解的过程，不应反之。本单元教学的基本思路是先引导学生在自读中产生兴趣，然后再组织他们思考。但本单元的小说篇幅较长，内容也很精深，许多学生阅读的兴趣不高。“没有个性的阅读和情感投入，一切无从谈起。”所以，一定要想方设法激发学生阅读文章的兴趣，调动学生的情感，使其积极主动地参与到阅读活动当中，“以身体之，以心验之”，进入作品的情感世界，与作者对话交流，以期能开启学生的思维，为其创新能力的培养铺设基石。
1.运用巧妙的导语及相应的多媒体辅助设备，力求营造出文本的规定情境和良好的课堂氛围。这样教学能激发学生强烈的求知欲，使学生的各种心理因素都处于自由的待召唤状态，此后再进入对文章的阅读，会收到异想不到的效果。如上《边城》时，笔者播放了电影《边城》的一些片断，为学生提供了湘西特有的环境和生活习俗，丰富了学生的内心体验，加速了学生理解课文内容的步伐。上《林教头风雪山神庙》时，笔者播放了《水浒传》的主题曲——《好汉歌》，气势磅礴的旋律很快让学生有一个身临其境的感觉，很好地调动了学生的审美情感。上《装在套子里的人》前，笔者先让学生阅读课文中几段幽默风趣的语句，调动学生学习课文的积极性，让学生在轻松愉快中完成学习任务。
2.善于指导预习。众所周知，课前预习的情况直接关系到课堂的教学效果，小说尤其长篇小说更是这样。因此，在预习过程中，教师应予以必要的指导和补充。上《边城》前，教师可印发李健吾、汪曾祺等作家对此文的评语摘编，引导学生通读《边城》全文。上《林教头风雪山神庙》前，笔者先抛出清初小说评点家金圣叹的精彩评点：“不读，不知天下之奇。”然后问学生：“以你之见，本文奇在何处？”事实证明，这些做法大大增强了学生阅读的兴趣，也拓宽了学生理解课文的思路。同时，还应引导学生预习时要从“看热闹“（故事情节），转到“看门道”（文学鉴赏），以期充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们通过冷静的理性思考获得某种新的感受和看法。
3.复习和补充一些必要的小说及文学鉴赏的基本理论知识。所谓必要，就是对提高小说鉴赏能力有实际作用的知识。如小说的类型、小说塑造人物的方法、小说表现主题的技巧、小说环境同人物的关系、小说语言的特点及鉴赏的创造性、再现、意境、共鸣、风格等概念。这些知识对学生了解小说鉴赏的心理过程、掌握鉴赏技巧、提高鉴赏能力是有实际帮助的。
二、确保学生阅读主体地位的实现
所谓“鉴赏”，通俗的话说就叫“砸滋味”，就是要求读者必须在阅读中渗透自己的经验和情感体验。所以，审美、鉴赏的教育应是通过体验、感悟来完成的，而不是通过理性分析来完成的。教师只是“作品”与“学生”的桥梁和中介，要尽可能少讲，而让学生自己去咀嚼、领悟。切忌包办代替，避免出现“讲者天花乱坠，听者昏昏欲睡”而达不到鉴赏目的的现象。
本单元的课堂教学，笔者安排了许多议议说说的活动，让学生有更多的思考和训练的机会。每篇课文都组织学生交流阅读感受，不论他们能感悟到什么深度，只要能实现学生个体同作品的沟通，教学就算成功了。如果学生在自读完后，能说出林冲、别里科夫、翠翠等形象的感受，这感受是他自己的，说明他们有了真正的阅读体验。这样，学生的阅读能力在无形中就慢慢地增强了。
当然，学生独立鉴赏时，教师的作用并不是被淡化了，而是更重要了，对教师的要求更高了。不但要求教师积极主动地参与到学生的讨论中，还要求教师能吃透教材且具有较高的驾驭能力。首先，教师要根据教学的重难点，找准切入点，设计些既有新鲜感又能引起学生强烈思维兴趣、有思考余地的问题，从而有意识地指导学生做一些较有创意的探究研讨。这样往往形成一两个小高潮，使课堂有生气，不平淡。上《装在套子里的人》时，笔者设计了这样一个问题：“假如你是侦探，你认为别里科夫的死因是什么？”学生听后，兴致很高，把别里科夫同其周围人物的关系一一道了出来，并做了详细的分析，有些分析还深刻得出乎意料，达到了事半功倍的效果。其次，讨论的问题要精当，要突出重点、突破难点，切忌面面俱到。所谓“伤其十指不如断其一指”，何况小说的教学“断其一指”的好处大大多于“十指的保全”。如《林教头风雪山神庙》关键在于一个“逼”字，解决了“官逼民反”，其余的问题则迎刃而解；《边城》中解决了“边城风物人情、人性之美”，其余的无需深入分析，也可以轻松解决。
三、张扬个性，鼓励创造性阅读
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，小说作品塑造的形象通常具有一定的模糊性和丰富性。其作品的深层意义，往往没有直接说出，而且是越隐蔽越好。读者只有深入其中，借助于个人的情感体验加以体会揣摩，才会揭示其意蕴。这就要求学生在字词句段弄懂的基础上，要充分运用自己的理解力和想象力体会课文、感受形象，让学生把自己的经验和情感渗透进小说作品。这样，对一些问题的理解就不可能有统一的看法和标准的答案。 所以，语文教学必须打破公式化模式，不拘泥于一切固定的、陈旧的解释。答案可以是“见仁见智”，思维应当是“万花筒”。应该允许学生犯合理的错误，鼓励学生敢于说出自己真实的看法。引导他们尽可能拓展思路，敢于质疑，只要言之成理，持之有据，即使是“言别人所未言，发别人所未发”，都应给予肯定和鼓励。对于学生刚刚萌芽的思维新苗，要恰如其分地加以培养引导，给他们一个宽松的思维空间。只有这样，才能强化创新意识，提高鉴赏水平，有效地培养学生的创新能力。
在整个小说单元的教学中，笔者几乎不给学生任何明确的结论，而由学生自己去发现和认识，对许多问题采取了开放的教学方式，有讨论，有分析，有争辩，让他们“公说公有理，婆说婆有理”，而拒绝“标签式答案”。教他们于无疑处生疑，运用联想、想象、质疑、反思等环节尽量地拓展思路，从多角度、多方面、多层次进行思考，从而获得不止一个答案，从中发现有价值的东西。如批判“别里科夫的套子”时，许多学生认为不能一概否定套子，人及社会若没有合理的、必要的套子，一切就会乱了套；在分析《边城》的人性美时，学生也提出了与教参中完全不同的看法：认为从文中主要人物的爱情破灭、人物的孤独情感及人物的非正常死亡中，发现了隐藏在作品背后的悲痛，得到它的另一种解读，真可谓“仁者见仁，智者见智”。
四、赏一篇，有一得
在学生轻松愉快地讨论、鉴赏之后，教师还应布置学生进行课后小结，让学生结合自己的兴趣点写一篇感想，篇幅不限。让学生轻松自由地写，既能使学生克服厌烦作文的毛病，又能加深学生对小说的理解。学生写完后，教师要先引导学生推敲自己的文章，让学生看看自己要说的问题是否以条理分明的形式表达出来，有否吸取其他同学的鉴赏成果，与自己第一次的感受相比，内容是否加深。然后，全班交流体会，学生间互相评论。教师既要尊重学生的自主性，也应根据需要给予补充、提出建议、进行指导等。这种做法既巩固了学生的鉴赏成果，又能引导他们向更高层次攀登；既能深入地解决作品理解上的问题，又锻炼了学生的写作能力。而且，学生的创新意识和创新能力也得到了进一步的发展和提高。
总之，回顾本单元的教学过程，笔者感到这样的教学安排很受学生的欢迎，让学生动起来，充分地发挥了学生学习的主动性和创造性，激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
参考文献：
[1]李英丽.如何调动学生学习语文的积极性[J].中学教学参考，2011，（30）.
[2]郑勤敦.高中“文学鉴赏”课教学环节初探[J].中学语文，2001，（11）.
[3]胡山林.文学欣赏（高等院校教材）[M].北京：清华大学出版社，2008.