我们鉴赏文艺，最大的目的是接受美感经验，得到人生的受用。（叶圣陶）
　　教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 （夸美纽斯）
　　故闻其声而知其风，察其风而知其志，观其志而知其德。（《吕氏春秋》）
　　以上这些话，都隐含了语言的重要性。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好地为实现教学目的服务”。所以，从这个意义上说，语文教学尤其是语言艺术的体现。
　　近年来，学生接受知识越来越偏向于理性，而感性的淡化也就使得学生学习语文的兴趣越来越淡，这种现象相信是每个语文教育工作者都不愿见到的。而我认为优美的教师语言所产生的再现性、艺术感染性和创造性等艺术效果恰恰能弥补这个遗憾。
　　
　　—、再现性
　　
　　祖国的语言文字是中华数千年深厚文化的载体。语文教师在这片沃土上耕耘，尤须发挥语言的艺术美，“披文入情”“披情入理”，把蕴涵在字里行间的情感披露出来，把精彩的景象描绘出来，再现文本的美，使学生在愉悦的审美满足中受到教育，受到感染，并爱上自己的母语。如教师授《孔雀东南飞》课时，如能用感人肺腑的语言再现文本的语言艺术，让学生体会其情感，感受作品的悲剧色彩，必能获得极强的审美感受。李东薇的散文《我的空中楼阁》中，楼阁的最佳视角、色调、背景的最佳搭配，构建了作者心中的一片乐土，表达了作者对自然之美的追求，堪称隐逸情怀之“天人合一”。教师引人入胜的话语必能使学生陶醉其间，憧憬之，向往之。
　　
　　二、艺术感染性
　　
　　教师的语言绝对可以调控课堂的气氛。风趣幽默的语言能感染学生，营造轻松活泼的气氛，而平淡死板的语言下绝对是死气沉沉的课堂氛圍。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，其艺术感染力足能使学生置身于语言美的环境和氛围之中，心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。苏霍林姆斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田。我觉得于漪老师和魏书生老师的课之所以深受学生的欢迎，就是因为他们的教学语言具有较强的艺术感染力，整堂课幽默风趣。正如魏书生自己所讲：“每堂课都要让学生有笑声”。如果老师语言平平，甚至词不达意，那足以使生龙活虎的学生像被打了霜的茄子，一蹶不振，而抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听的语言，其高度艺术感染力则能使学生听起来精神饱满，兴趣盎然，津津有味，教学效果自然事半功倍。
　　
　　三、创造性
　　
　　语文教师的工作本身就是创造性的劳动，随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、地理、常识、数学等知识。这时，教师除了不断学习、掌握新知识，扩大知识面，提高自身素质和修养外，还需适应新形势的要求，创造性地发挥语文教学语言的优势。其实创新是隐性的，指的是对已有信息进行新的组合，产生新思维，形成新的创意；作为学习的结果，创新是显性的，标志着最终灵活自如地运用语言表达这些创意，进行新的意义交流，表现为语言的创造性。如教师创设问题情境，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论等其他活动，进行交往合作学习。
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生乐在其中，关键在于教师语言高超的再现文本的能力、高度的艺术感染力，以及灵活的创造能力，这才能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
　　无数事实证明：语文教学其实就是语言艺术的表现。那些具有高超语言表达能力和语言艺术水平的中学语文教师，他们在课堂上起着极其重要的作用，他们如同高明的导演，用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好语文。
　　因此语文教师要日积月累，不断充实自己的语言仓库，能使自己的教学语言左右逢源，如同汨汨泉水喷涌而出，最终实现课堂教学的高效率。使语文教学达到感性与理性的高度统一，让学生真正爱学乐学，真正享受到母语带给他们的无穷乐趣。