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摘 要：“人心齐，泰山移”这句话很好地说明了合作的重要性，的确，合作性学习早已成为高中语文教学的发展趋势，学会在竞争中合 作才能得到双赢。所以，高中语文教师如何做好小组合作学习显得格外重要，教师想要让学生更好地吸收和理解语文知识点，就应该 利用小组合作的力量来帮助学生更好地进行学习。本文将从在高中语文教学小组合作学习过程中出现的不足入手，从而提出相对应 而且有效的对策，进而帮助高中教师更好地开展有关学生小组合作学习的各种活动。
关键词：高中语文； 小组合作； 学习
在我国应试教育中，知识的传授基本上是靠教师灌输式传授，在传统教育体制的影响下，高中语文教学模式单一，老师完全占主导地位，每堂课都是老师全篇幅讲下来的，缺少学生与学生间、学生与老师间的互动，进而导致高中语文教学课堂气氛沉闷，学生学习积极性低，缺乏自主学习的意识。然而，合作学习正是提倡学生和学生、学生和老师间的合作，对激发学生的自主学习热情，提高语文教学质量有着重要的意义。因此，在高中语文课堂上积极开展合作学习模式迫在眉睫、势在必行。
一、小组合作学习过程中的问题及分析
1.小组合作学习过程中常常出现“包办”现象。小组合作学习是这样的一种学习模式：学生成为学习的主体，在合作的过程中，充分发挥学生的自主能动性，小组中的每一位学习成员都具有平等的、自由的表达观点的机会，在小组交流的过程中，小组成员之间的思想相互沟通、相互碰撞，产生灵感，取长补短，最后形成一份具有明显优势的答案或者方案。这是非常理想的小组合作学习的状态，但是，在开展小组活动的过程中，常常面临这样的问题：那就是小组内的发言往往由个别几个成绩优秀的学生包揽，其余的学生都游离在小组合作学习之外，或是一边聊天，或是望着窗外，或是做其他学科的作业等等，在这种情况下，这些游离在小组活动之外的学生根本没有参与进来，在小组讨论结束后，其观点、意见或者说答案往往是那些“好”学生的，这样就导致了小组合作学习尝试达到的目标，这种合作是流于表面的，其学习效率也是非常低下的。
2.学生的沟通交流时间明显缺失。高中语文课堂的时间是有限的，短短的45分钟要完成的教学目标是比较多的，繁重的教学任务让语文教师不敢为学生提供太多的讨论时间，因为过多时间的交流会严重影响教学进度的完成。在这种情况下，学生在讨论之前的独立思考时间、讨论交流过程的时间、小组完成汇总总结的时间都非常少，这样的小组合作学习只是象征性的探讨，学生之间并没有产生思想上的碰撞，无法取得相应的进步和满意的成果。
3.教师对合作学习缺少准确的评价。在评价的过程中，教师往往陷入这样的评价模式，只评价学生答案是否准确，却没有关注到学生在合作学习中的表现，也没有对小组合作学习的过程进行表扬或者点评，这样的评价仅仅是针对发言的该组代表，没有为整个小组进行评价，长期的这种做法之后，学生对小组合作学习便失去了兴趣。
二、有效建组
有效建组是有效合作的前提。如何建组呢？是让学生自由组合还是由教师分配？其实，两种方法各有利弊。自由组合的学生彼此了解和信任，他们更能敞开心扉，坦诚交流，互助合作；然而他们往往观点雷同，缺少不同观点之间的碰撞与争鸣，因而不利于有效讨论。而教师主导的异质分组，则可以使讨论变得更具有挑战性，学生也更自律。当然也有可能由于彼此间差异造成不信任甚至互相排斥，使合作学习无法进行下下去。
因此，我以为，将两种建组方式结合起来，可以促进合作学习的有效开展。在建组之初，学生自由组合，这样便于缓解学生在小组讨论时所受到的心理压力，激发学生深入讨论的积极性。此外，教师还可根据教学内容采取多种合作方式以提高教学的有效性。如，对于难度较大的思考题和拓展性作业，让学生先两两讨论，再在组内交流；对于探究题，每组选派一名组员作中心发言人，其他组员再进行必要的补充；对于读与写的作业，采用接力的形式，组员轮流发言，扩大交流展示的范围，促进学习者共同参与。随着合作学习的进行，及對讨论期待的加大，应该逐渐向异质分组过渡。分组时要考虑到不同学生的学习成绩、语文水平、工作态度，个性特征及特殊需求等。四人一组，每组设置一名组长、一名发言员、一名记录员、一名观察员。组长是一组的核心，负责分配学习任务和组织发言，确保完成学习任务；发言员代表本组成员交流展示学习成果；记录员负责记录小组的讨论情形与讨论成果，量化组内成员的贡献；观察员负责督促本组成员全员参与讨论，提高学习效率。教师还可在学习告一段落时，把角色相同的组员组合成专家组，彼此探讨各自是否胜任在学习小组内的角色，是否尽职，能否改进？如何改进？教师可以适时地给各专家组提出一些建设性意见。
三、有层次地进行合作
当小组成员在发表自己意见时，要有一定的先后顺利，而且下一位成员要很好地与上一位的意见形成衔接，使得小组发言有条不紊、观点明确。例如：在回答《麦当劳中的中国文化表达》的问题过程中，高中语文教师可以让小组内的代表先进行观点总和，接下来就由小组内的其他成员进行补充和完善，这样其实和辩论赛的形式差不多，通过这种层层递进的方式，小组的最终答案会更加准确完美，也有利于调动课堂的气氛，使小组的每一位成员能够参与到探讨中，这样才能达到互相进步的目的。
四、组织更多的实践活动
语文教学的目的是为了提升学生的道德情操和综合素质，因为语文教学具有开放性，所以可以在课堂上开展各种各样的具有教学意义的活动，例如课文朗诵比赛、即兴创作比赛、演讲比赛等等。高中语文教师可以依照学生的兴趣爱好进行分组，针对不同的小组的成员结构组织形式各异的活动，因为爱好相同，所以小组内的每个成员彼此间的交流会更多，而且也会互相帮助和理解。在课下，高中语文教师还可以参与到学生小组讨论中，积极引导学生主动的查阅有关语文资料，获取更多课外的知识，这样不仅提高学生自主学习的能力，而且使得教师与学生的交流与合作有更深一步的进展。
在高中语文教学课堂中，合理运用合作学习的应用策略，不仅可以激发学生对语文知识学习的兴趣和提高学生自主学习能力，而且还可以提高语文课堂的教学质量，达到高效学习的效果。同时，也能培养了学生合作学习的能力，对学生未来的生存发展有着重要的意义。
关键词：高中语文； 小组合作； 学习
在我国应试教育中，知识的传授基本上是靠教师灌输式传授，在传统教育体制的影响下，高中语文教学模式单一，老师完全占主导地位，每堂课都是老师全篇幅讲下来的，缺少学生与学生间、学生与老师间的互动，进而导致高中语文教学课堂气氛沉闷，学生学习积极性低，缺乏自主学习的意识。然而，合作学习正是提倡学生和学生、学生和老师间的合作，对激发学生的自主学习热情，提高语文教学质量有着重要的意义。因此，在高中语文课堂上积极开展合作学习模式迫在眉睫、势在必行。
一、小组合作学习过程中的问题及分析
1.小组合作学习过程中常常出现“包办”现象。小组合作学习是这样的一种学习模式：学生成为学习的主体，在合作的过程中，充分发挥学生的自主能动性，小组中的每一位学习成员都具有平等的、自由的表达观点的机会，在小组交流的过程中，小组成员之间的思想相互沟通、相互碰撞，产生灵感，取长补短，最后形成一份具有明显优势的答案或者方案。这是非常理想的小组合作学习的状态，但是，在开展小组活动的过程中，常常面临这样的问题：那就是小组内的发言往往由个别几个成绩优秀的学生包揽，其余的学生都游离在小组合作学习之外，或是一边聊天，或是望着窗外，或是做其他学科的作业等等，在这种情况下，这些游离在小组活动之外的学生根本没有参与进来，在小组讨论结束后，其观点、意见或者说答案往往是那些“好”学生的，这样就导致了小组合作学习尝试达到的目标，这种合作是流于表面的，其学习效率也是非常低下的。
2.学生的沟通交流时间明显缺失。高中语文课堂的时间是有限的，短短的45分钟要完成的教学目标是比较多的，繁重的教学任务让语文教师不敢为学生提供太多的讨论时间，因为过多时间的交流会严重影响教学进度的完成。在这种情况下，学生在讨论之前的独立思考时间、讨论交流过程的时间、小组完成汇总总结的时间都非常少，这样的小组合作学习只是象征性的探讨，学生之间并没有产生思想上的碰撞，无法取得相应的进步和满意的成果。
3.教师对合作学习缺少准确的评价。在评价的过程中，教师往往陷入这样的评价模式，只评价学生答案是否准确，却没有关注到学生在合作学习中的表现，也没有对小组合作学习的过程进行表扬或者点评，这样的评价仅仅是针对发言的该组代表，没有为整个小组进行评价，长期的这种做法之后，学生对小组合作学习便失去了兴趣。
二、有效建组
有效建组是有效合作的前提。如何建组呢？是让学生自由组合还是由教师分配？其实，两种方法各有利弊。自由组合的学生彼此了解和信任，他们更能敞开心扉，坦诚交流，互助合作；然而他们往往观点雷同，缺少不同观点之间的碰撞与争鸣，因而不利于有效讨论。而教师主导的异质分组，则可以使讨论变得更具有挑战性，学生也更自律。当然也有可能由于彼此间差异造成不信任甚至互相排斥，使合作学习无法进行下下去。
因此，我以为，将两种建组方式结合起来，可以促进合作学习的有效开展。在建组之初，学生自由组合，这样便于缓解学生在小组讨论时所受到的心理压力，激发学生深入讨论的积极性。此外，教师还可根据教学内容采取多种合作方式以提高教学的有效性。如，对于难度较大的思考题和拓展性作业，让学生先两两讨论，再在组内交流；对于探究题，每组选派一名组员作中心发言人，其他组员再进行必要的补充；对于读与写的作业，采用接力的形式，组员轮流发言，扩大交流展示的范围，促进学习者共同参与。随着合作学习的进行，及對讨论期待的加大，应该逐渐向异质分组过渡。分组时要考虑到不同学生的学习成绩、语文水平、工作态度，个性特征及特殊需求等。四人一组，每组设置一名组长、一名发言员、一名记录员、一名观察员。组长是一组的核心，负责分配学习任务和组织发言，确保完成学习任务；发言员代表本组成员交流展示学习成果；记录员负责记录小组的讨论情形与讨论成果，量化组内成员的贡献；观察员负责督促本组成员全员参与讨论，提高学习效率。教师还可在学习告一段落时，把角色相同的组员组合成专家组，彼此探讨各自是否胜任在学习小组内的角色，是否尽职，能否改进？如何改进？教师可以适时地给各专家组提出一些建设性意见。
三、有层次地进行合作
当小组成员在发表自己意见时，要有一定的先后顺利，而且下一位成员要很好地与上一位的意见形成衔接，使得小组发言有条不紊、观点明确。例如：在回答《麦当劳中的中国文化表达》的问题过程中，高中语文教师可以让小组内的代表先进行观点总和，接下来就由小组内的其他成员进行补充和完善，这样其实和辩论赛的形式差不多，通过这种层层递进的方式，小组的最终答案会更加准确完美，也有利于调动课堂的气氛，使小组的每一位成员能够参与到探讨中，这样才能达到互相进步的目的。
四、组织更多的实践活动
语文教学的目的是为了提升学生的道德情操和综合素质，因为语文教学具有开放性，所以可以在课堂上开展各种各样的具有教学意义的活动，例如课文朗诵比赛、即兴创作比赛、演讲比赛等等。高中语文教师可以依照学生的兴趣爱好进行分组，针对不同的小组的成员结构组织形式各异的活动，因为爱好相同，所以小组内的每个成员彼此间的交流会更多，而且也会互相帮助和理解。在课下，高中语文教师还可以参与到学生小组讨论中，积极引导学生主动的查阅有关语文资料，获取更多课外的知识，这样不仅提高学生自主学习的能力，而且使得教师与学生的交流与合作有更深一步的进展。
在高中语文教学课堂中，合理运用合作学习的应用策略，不仅可以激发学生对语文知识学习的兴趣和提高学生自主学习能力，而且还可以提高语文课堂的教学质量，达到高效学习的效果。同时，也能培养了学生合作学习的能力，对学生未来的生存发展有着重要的意义。