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摘要：有效的课堂反馈应该建立在学生的差异性、问题的延展性等基础之上，这就要求我们做好充分的课堂预设，根据不同的教学内容、教学环节采用适当的反馈方式，真正实现有效的课堂教学。
关键词：课堂反馈；全面性；有效性；高效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-081-1
俗话说：“知已知彼”方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须充分了解学生，准确而全面地获取各种课堂信息，这样才能因势利导，组织好课堂教学，最终实现有效教学。
那怎样能在有限的时间里全面反馈学生的学习情况呢？我想可以从以下几个方面来思考。
一、关注提问对象，实现反馈的全面性
数学课堂上，教师为了追求“课堂效率”，提问的往往是“好学生”，因为“好学生”的回答常常能“正中下怀”。但殊不知，班里还有三分之一的学生有些懵懂，而还有三分之一的学生可能什么都还不懂。仅靠“好学生”的回答获得信息，虽然准确，但不全面，表面上看，快节奏的课堂让人肃然起敬，但学生们对于知识的掌握却着实让人担心，我们的课堂不需要这样“精彩”的问和答，我们需要的是实实在在的课堂。因此，在课堂上，多给“差学生”一些提问，让老师也掌握一些他们的信息，也许他们的很多回答是错误的，但是错误的回答有时也是美丽的，教师也许能在这错误的回答中产生教学机智的火花，从而使课堂更精彩！这样做，还能使这些学生的能力得到提高，信心得到增强，他们不再只是“观众”！也许还有老师要说，课堂上一共才只有四十分钟，而“差学生”的节奏本来就很慢，岂不是要耽误我的教学进度了？没错，那就需要老师做到“快慢自如”，讲究方法，该用的时间还是要还给学生。另外，教师要培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手，尤其是后进生，他们基础差，怕回答问题不正确，怕其他同学取笑，怕老师批评，总之就是缺乏自信。因此，教师要在平时多花些时间增强后进生的自信心。
二、注重交流形式，实现反馈的有效性
数学课堂上，教师的精力和能力都是有限的，如果只采用“一问一答”的方式肯定不能顾全到班上所有的学生，而采取不同形式的交流，可以提高反馈的有效性。
1．同桌相互交流。课堂上同桌相互交流是学生常用的学习方式，同时也是实现全面反馈的有效形式。在教学《用数对确定位置》一课时，课始我让学生在纸上描述班级里一位在拉歌赛中表现最出色的学生在队伍中的位置时，我只能在有限的时间里指名三位同学进行交流，然后我问学生：“你们的描述是怎样的呢？同桌互相交流下，看是否也存在着刚才那三位同学的问题？”又如，这节课中，我让学生根据数对的知识，设计学校会议室的6块花色地砖的位置时，我也只邀请了三位同学上来交流他们的作品，可是我却没能让其他跃跃欲试的孩子上来交流，如果当时我能用同桌互相交流、欣赏的方法来处理这个环节的话，那这次反馈就全面了。
2．小组合作交流。小组合作不仅能体现学生间的合作，锻炼他们的合作能力，同时也是实现全面反馈的有效手段。例如在教学国标版小学五年级下册《分数的基本性质》一课中，当学生提出分数基本性质的猜想，教师引导学生用自己喜欢的方法，利用正方形、圆形和长方形等纸片来进行验证，采用独立验证——小组交流——集体交流的验证过程。小组合作时，让小组长负责开展讨论，小组四个同学每人交流自己的验证方法，要求每人都能说一说，即使方法一样的也要求说。同时，教师要进行有效的巡视，参与到学生的小组交流中。这样的交流有效地减轻了集体交流的负担，能使每个学生都有展示、交流的机会，实现了全面的反馈。
3．学生板演交流。课堂上学生的板演也是一种有效的反馈方式，学生的知识掌握情况如何，有哪些地方容易出错，在这种方式的练习中都能很好地反馈。同时可以结合学生的板演，指出这些容易出错的地方，提醒班里所有学生注意。教师也做适当引导，让没能上来板演的同学也能做个小老师，看看板演同学出现的问题，或者找找自己练习中的问题。
三、提高练习质量，实现反馈的高效性
课堂上，练习质量的好坏往往影响着反馈的效能，只有设计适合学生的、有层次的练习，才能减少无谓的反馈，提高反馈的高效性。
1．练习要以生为本。设计练习时，不仅需要考虑如何突出教材的基本内容和重点内容，同时还要考虑学生对练习形式的接受性，我们依据学生实际，设计既有科学性又有趣味性的深受学生喜爱的练习。让学生乐于去练习，体现学生的学习自主性，这是练习反馈是否高效的前提条件。
2．练习要体现层次性。学生之间存在着个体差异，造成他们对于知识的掌握出现很大程度的不同，课堂练习要尽量兼顾到全体学生，因此练习既要体现基础性，同时也要体现拓展性，达到全面、高效的反馈目的。
3．练习要体现精炼性。课堂时间是有限的，教师在设计练习时，要精心设计练习，提高学生练习的效率，这是提高教学质量的重要保证，也是实现课堂反馈高效性的有力保证。
有效的反馈应该建立在学生的差异性、问题的延展性等基础之上，这就要求我们做好充分的课堂预设，根据不同的教学内容、教学环节采用适当的反馈方式，真正实现有效的课堂教学。
关键词：课堂反馈；全面性；有效性；高效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-081-1
俗话说：“知已知彼”方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须充分了解学生，准确而全面地获取各种课堂信息，这样才能因势利导，组织好课堂教学，最终实现有效教学。
那怎样能在有限的时间里全面反馈学生的学习情况呢？我想可以从以下几个方面来思考。
一、关注提问对象，实现反馈的全面性
数学课堂上，教师为了追求“课堂效率”，提问的往往是“好学生”，因为“好学生”的回答常常能“正中下怀”。但殊不知，班里还有三分之一的学生有些懵懂，而还有三分之一的学生可能什么都还不懂。仅靠“好学生”的回答获得信息，虽然准确，但不全面，表面上看，快节奏的课堂让人肃然起敬，但学生们对于知识的掌握却着实让人担心，我们的课堂不需要这样“精彩”的问和答，我们需要的是实实在在的课堂。因此，在课堂上，多给“差学生”一些提问，让老师也掌握一些他们的信息，也许他们的很多回答是错误的，但是错误的回答有时也是美丽的，教师也许能在这错误的回答中产生教学机智的火花，从而使课堂更精彩！这样做，还能使这些学生的能力得到提高，信心得到增强，他们不再只是“观众”！也许还有老师要说，课堂上一共才只有四十分钟，而“差学生”的节奏本来就很慢，岂不是要耽误我的教学进度了？没错，那就需要老师做到“快慢自如”，讲究方法，该用的时间还是要还给学生。另外，教师要培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手，尤其是后进生，他们基础差，怕回答问题不正确，怕其他同学取笑，怕老师批评，总之就是缺乏自信。因此，教师要在平时多花些时间增强后进生的自信心。
二、注重交流形式，实现反馈的有效性
数学课堂上，教师的精力和能力都是有限的，如果只采用“一问一答”的方式肯定不能顾全到班上所有的学生，而采取不同形式的交流，可以提高反馈的有效性。
1．同桌相互交流。课堂上同桌相互交流是学生常用的学习方式，同时也是实现全面反馈的有效形式。在教学《用数对确定位置》一课时，课始我让学生在纸上描述班级里一位在拉歌赛中表现最出色的学生在队伍中的位置时，我只能在有限的时间里指名三位同学进行交流，然后我问学生：“你们的描述是怎样的呢？同桌互相交流下，看是否也存在着刚才那三位同学的问题？”又如，这节课中，我让学生根据数对的知识，设计学校会议室的6块花色地砖的位置时，我也只邀请了三位同学上来交流他们的作品，可是我却没能让其他跃跃欲试的孩子上来交流，如果当时我能用同桌互相交流、欣赏的方法来处理这个环节的话，那这次反馈就全面了。
2．小组合作交流。小组合作不仅能体现学生间的合作，锻炼他们的合作能力，同时也是实现全面反馈的有效手段。例如在教学国标版小学五年级下册《分数的基本性质》一课中，当学生提出分数基本性质的猜想，教师引导学生用自己喜欢的方法，利用正方形、圆形和长方形等纸片来进行验证，采用独立验证——小组交流——集体交流的验证过程。小组合作时，让小组长负责开展讨论，小组四个同学每人交流自己的验证方法，要求每人都能说一说，即使方法一样的也要求说。同时，教师要进行有效的巡视，参与到学生的小组交流中。这样的交流有效地减轻了集体交流的负担，能使每个学生都有展示、交流的机会，实现了全面的反馈。
3．学生板演交流。课堂上学生的板演也是一种有效的反馈方式，学生的知识掌握情况如何，有哪些地方容易出错，在这种方式的练习中都能很好地反馈。同时可以结合学生的板演，指出这些容易出错的地方，提醒班里所有学生注意。教师也做适当引导，让没能上来板演的同学也能做个小老师，看看板演同学出现的问题，或者找找自己练习中的问题。
三、提高练习质量，实现反馈的高效性
课堂上，练习质量的好坏往往影响着反馈的效能，只有设计适合学生的、有层次的练习，才能减少无谓的反馈，提高反馈的高效性。
1．练习要以生为本。设计练习时，不仅需要考虑如何突出教材的基本内容和重点内容，同时还要考虑学生对练习形式的接受性，我们依据学生实际，设计既有科学性又有趣味性的深受学生喜爱的练习。让学生乐于去练习，体现学生的学习自主性，这是练习反馈是否高效的前提条件。
2．练习要体现层次性。学生之间存在着个体差异，造成他们对于知识的掌握出现很大程度的不同，课堂练习要尽量兼顾到全体学生，因此练习既要体现基础性，同时也要体现拓展性，达到全面、高效的反馈目的。
3．练习要体现精炼性。课堂时间是有限的，教师在设计练习时，要精心设计练习，提高学生练习的效率，这是提高教学质量的重要保证，也是实现课堂反馈高效性的有力保证。
有效的反馈应该建立在学生的差异性、问题的延展性等基础之上，这就要求我们做好充分的课堂预设，根据不同的教学内容、教学环节采用适当的反馈方式，真正实现有效的课堂教学。