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[摘 要]阅读教学要指向表达的理念正在逐步得到落实。在课堂教学中，教师要根据教材文本的内容特点，从学生言语能力的最近发展区入手，合理定位教学目标，引導学生深入辨析并迁移运用语言，使学生的言语表达能力真正得到提升。
[关键词]言语体验；表达能力；教学目标；迁移运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0041-01
随着语文新课改的深入实施，阅读教学指向表达的理念正在逐步得到落实。但是，在实际教学中，由于教师的教学与学生的学习需求不能真正契合，因此学生的言语表达能力整体不高。如何才能真正把提升学生言语表达能力的目标落到实处呢？
一、合理定位目标，契合学生需要
在语文教学中，教材文本中值得学生进行言语体验的点有很多。从不同的视角去挖掘，对学生言语表达的作用也不一样。在课堂教学中，教师要根据单元目标和学生的认知实际，合理定位训练目标。唯有如此，才能真正契合学生的语言体验需要，让学生的言语体验真正扎实有效，提升表达效果。
如，苏教版《珍珠鸟》一文的第三段主要讲了小珍珠鸟出生的状况以及与作者初次见面的情境，文章用词准确，富有情趣。教学时，在言语表达训练点上，笔者主要选择了以下几点。一是让学生体会“我猜到，是它们有了雏儿”这句话中逗号的用法，理解作者遣词造句的独具匠心。二是让学生从‘探’‘拨’两个动词感受拟人化表现手法的表达效果，体会作者对珍珠鸟的喜爱与呵护之情。三是引导学生思考：“作者为什么一开始没有对大珍珠鸟进行直接描写，而是在小珍珠鸟出生以后才特意对它的外形进行描写呢？”这样，让学生从表达顺序的特别上感受作者的匠心独运。这样的定位，使学生不仅体验到作者的思想情感，而且领悟到文章的表达艺术。
该案例中，教师根据新课标提出的中年段学生“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”这一要求，精选了语言训练点。这样的目标定位契合学生认知需求，取得了事半功倍的效果。
二、引导深入辨析，對比表达效果
著名语文教育专家王尚文先生曾经说过：“阅读教学就是要学习课文语言表达的精准妥帖，而比较是一种极为有效的方法。”因此，在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，抓住课文的重点，让学生进行比较。大至篇章、表达顺序、写作方法，小至字词、标点、语气等都可以作为比较的内容。唯有如此，才能让学生理解文本，获得能力的提高。
如，苏教版的《黄鹤楼送别》一文有“仰望”“远眺”“凝视”这几个词语。这几个词语都有“看”的意思。作者在写作的时候，为什么不直接用“看”来表达呢？在教学的时候，笔者让学生边阅读课文，边画出这些词语，并结合上下文语境想想这些词语的具体意思，看看它们之间有什么区别。学生结合“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色……”这些句子，很容易就理解了它们的区别：“同样表示‘看’，‘仰望’有向上看的意思，‘远眺’有向远处看的意思……用这些词语，表示他们目光聚集的焦点不同。”这样，使学生对词语的理解更进一层，他们的言语表达能力也得到有效的提升。
该案例中，教师从文中特殊的词语出发，引领学生感悟体验，明晰这些词语的具体区别，使学生的言语表达能力达到了有效提升。
三、积极创设语境，促进表达迁移
在语文教学中，对文本中一些独特的写作方法，教师不要直接让学生现学现用，迁移表达，而要根据表达内容的需要，为学生创设鲜活的语境，使学生有个孕育的过程。这样，才能真正化“他用”为“我用”，使学生能够获得更高层次的言语体验，提升表达效果。
如，苏教版《海底世界》一文的第三段以总—分的结构形式介绍了海底动物活动的特点。这段话先以总起句 “海底的动物各有各的活动特点”来概括说明，然后围绕中心句，作者以排比、比喻、夸张的形式具体描写了每种动物的特点。在教学时，根据文本的特点，笔者创设了这样的语境让学生迁移运用：“同学们，大家都知道冬天到了，不同的动物过冬的方法不同。你知道哪些动物的过冬方法呢？请你以‘动物们各有各的过冬方式’为总起句，把自己知道的动物们过冬的方式讲给弟弟妹妹们听，好吗？”这样的要求，看似简单，却蕴含着极大的深意。它训练形式特别，符合学生的内在需求，但又不是机械重复课文内容，有助于学生言语表达能力的提升。
该案例中，教师主要根据课文的性质特点，精心选择了言语训练点，让学生进行言语体验活动。这样，学生在教师的引领下，有了明确的言语训练方法、路径，获得了言语能力与逻辑思维能力的提升。
总之，在指向表达的阅读教学中，教师只有瞄准学生言语表达能力的最近发展区，引领学生进行扎实的言语体验活动，才能有效提升学生的言语表达能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]言语体验；表达能力；教学目标；迁移运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0041-01
随着语文新课改的深入实施，阅读教学指向表达的理念正在逐步得到落实。但是，在实际教学中，由于教师的教学与学生的学习需求不能真正契合，因此学生的言语表达能力整体不高。如何才能真正把提升学生言语表达能力的目标落到实处呢？
一、合理定位目标，契合学生需要
在语文教学中，教材文本中值得学生进行言语体验的点有很多。从不同的视角去挖掘，对学生言语表达的作用也不一样。在课堂教学中，教师要根据单元目标和学生的认知实际，合理定位训练目标。唯有如此，才能真正契合学生的语言体验需要，让学生的言语体验真正扎实有效，提升表达效果。
如，苏教版《珍珠鸟》一文的第三段主要讲了小珍珠鸟出生的状况以及与作者初次见面的情境，文章用词准确，富有情趣。教学时，在言语表达训练点上，笔者主要选择了以下几点。一是让学生体会“我猜到，是它们有了雏儿”这句话中逗号的用法，理解作者遣词造句的独具匠心。二是让学生从‘探’‘拨’两个动词感受拟人化表现手法的表达效果，体会作者对珍珠鸟的喜爱与呵护之情。三是引导学生思考：“作者为什么一开始没有对大珍珠鸟进行直接描写，而是在小珍珠鸟出生以后才特意对它的外形进行描写呢？”这样，让学生从表达顺序的特别上感受作者的匠心独运。这样的定位，使学生不仅体验到作者的思想情感，而且领悟到文章的表达艺术。
该案例中，教师根据新课标提出的中年段学生“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”这一要求，精选了语言训练点。这样的目标定位契合学生认知需求，取得了事半功倍的效果。
二、引导深入辨析，對比表达效果
著名语文教育专家王尚文先生曾经说过：“阅读教学就是要学习课文语言表达的精准妥帖，而比较是一种极为有效的方法。”因此，在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，抓住课文的重点，让学生进行比较。大至篇章、表达顺序、写作方法，小至字词、标点、语气等都可以作为比较的内容。唯有如此，才能让学生理解文本，获得能力的提高。
如，苏教版的《黄鹤楼送别》一文有“仰望”“远眺”“凝视”这几个词语。这几个词语都有“看”的意思。作者在写作的时候，为什么不直接用“看”来表达呢？在教学的时候，笔者让学生边阅读课文，边画出这些词语，并结合上下文语境想想这些词语的具体意思，看看它们之间有什么区别。学生结合“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色……”这些句子，很容易就理解了它们的区别：“同样表示‘看’，‘仰望’有向上看的意思，‘远眺’有向远处看的意思……用这些词语，表示他们目光聚集的焦点不同。”这样，使学生对词语的理解更进一层，他们的言语表达能力也得到有效的提升。
该案例中，教师从文中特殊的词语出发，引领学生感悟体验，明晰这些词语的具体区别，使学生的言语表达能力达到了有效提升。
三、积极创设语境，促进表达迁移
在语文教学中，对文本中一些独特的写作方法，教师不要直接让学生现学现用，迁移表达，而要根据表达内容的需要，为学生创设鲜活的语境，使学生有个孕育的过程。这样，才能真正化“他用”为“我用”，使学生能够获得更高层次的言语体验，提升表达效果。
如，苏教版《海底世界》一文的第三段以总—分的结构形式介绍了海底动物活动的特点。这段话先以总起句 “海底的动物各有各的活动特点”来概括说明，然后围绕中心句，作者以排比、比喻、夸张的形式具体描写了每种动物的特点。在教学时，根据文本的特点，笔者创设了这样的语境让学生迁移运用：“同学们，大家都知道冬天到了，不同的动物过冬的方法不同。你知道哪些动物的过冬方法呢？请你以‘动物们各有各的过冬方式’为总起句，把自己知道的动物们过冬的方式讲给弟弟妹妹们听，好吗？”这样的要求，看似简单，却蕴含着极大的深意。它训练形式特别，符合学生的内在需求，但又不是机械重复课文内容，有助于学生言语表达能力的提升。
该案例中，教师主要根据课文的性质特点，精心选择了言语训练点，让学生进行言语体验活动。这样，学生在教师的引领下，有了明确的言语训练方法、路径，获得了言语能力与逻辑思维能力的提升。
总之，在指向表达的阅读教学中，教师只有瞄准学生言语表达能力的最近发展区，引领学生进行扎实的言语体验活动，才能有效提升学生的言语表达能力。
（责编 韦 雄）