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摘 要：新课标对初中化学有着新的要求，突出表现为要尊重学生之间的差异，实施分层教学的方式方法，这也是素质教育的重要组成部分。然而，尽管新课程改革已经大有成效，但是在尊重学生差异、有针对性教学这一部分还存在着很多问题，从教师设置的教学目标、教学内容、课后作业以及相关的评价机制中可以体现出来，因此，以下主要针对这些问题提出了四条策略，以供分析和参考。
关键词：初中化学；尊重差异；分层教学；策略
众所周知，初中化学是初中教学中的一门重要学科，是培养学生思辨能力和动手操作能力的重中之重，因此，教师在实际化学教学中，要注意考虑到学生的实际情况，从学生的角度出发，尊重学生的个体差异，调整教学内容和教学目标，布置有层次性的课后作业和评价机制，培养学生的学习信心，帮助学生养成良好的学习习惯，从而为学生进一步学好化学做好准备。
一、 根据学生情况设置分层的教学目标
分层的基础和标准就在于学生的基本情况，这包括学生的个性情况、化学学习情况等，根据这些来设置有层次的教学目标，选择合适的教学方法，从而有效地提高学生的化学水平。新课程改革背景下的化学教学，必须以学生的兴趣特点和学习能力为前提条件，并且还要充分考虑到学生的学习需求和课程设置的教学任务，设置不同的教学目标。教师要充分利用课上课下时间鼓励学生参加化学教学活动和实践，让学生在有层次的教学目标下激发自身学习化学的兴趣，提高学习化学的积极性，养成较高的化学素养和思维能力。
例如在讲授“化学式与化合价之间的关系”时，教师可以根据学生的实际情况来设置不同的教学目标，如夯实基础、掌握基础概念为一个层次的目标，以基础知识和基本技能为前提，进一步拔高学生的思辨能力为一个层次的目标，以拓宽知识面、提高动手实践能力为一个层次的目标，从而进行科学、合理的层次教学。这种分层能够较好地符合不同层次学生的实际情况，也能够让各个层次的学生都有所收获，避免出现学习基础较弱的学生学不会，学习基础较好的学生觉得太简单的情况。另外，在分层的时候还要考虑到学生的个性情况，对于一些承压情况较好的学生，可以安排一些较难的任务，这样能够更好地挖掘学生的潜力，而对于一些承压能力较差的学生，则尽量安排符合他们能力的任务，避免过难任务打击他们的学习积极性和学习效率。
二、 分层次安排教学内容，有层次地推进教学过程
初中化学教师在进行分层教学时应该注意培养学生的成就感，为促进学生的进一步学习做好准备。首先，针对第一层次的学生，教师不仅要巩固学生的基础知识和能力，还要进行合理的拓展训练，从其他教学材料中选取具有一定难度，需要学生深入思考的内容。对于中间层的学生，其任务主要在于夯实基础知识，提高基本化学能力和水平，通过进行反复的训练和练习来提高学生思辨和动手操作能力。对于第三层次的学生，教师要更加重视学生基础知识和能力的培养，增加相关的练习题来巩固和夯实学生的基础知识，争取学生在基础知识部分拿到满分。
例如學生在学习“常见的酸和碱”这部分知识时，教师就可以根据教学内容进行分层教学，如可以要求第一层次的学生掌握学习材料的全套知识，包括“酸和碱的基本知识以及碱性可溶性和不溶性的基础分类”等，并根据自己的学习需求适当进行拓展。而要求第三层次的学生只掌握化学课本上的基础知识即可，夯实基础为进一步学习化学做好准备。
三、 布置有层次性的课后作业，全面提高学生的化学能力
课后作业是巩固学生已学知识和吸收新知识的重中之重，也是学生查漏补缺的一面镜子，因此，布置有层次性的课后作业对提高化学教学的有效性也是十分关键的。在实际教学过程中，初中化学教师在布置作业时应该根据不同的水平来安排，针对不同的学生选择不同难度级别的训练题进行分层教学。针对一层学生，教师可以给学生布置一些具有难度和挑战性的实践工作，从而实现知识的输出过程。针对中间层学生，作业要以基础为主，同时辅以适量提高性作业，争取给学生有一个拔高的过程。针对三层学生，教师要更加注重复习和巩固，尤其是对于一些和过去已经学习过的内容有所联系的内容，尽量能够有系统地复习，让学生更好地巩固所学过的知识。除此之外老师要注重分层的灵活性，允许学生可以针对实际情况做出调整，并鼓励学生挑战难题，切实提高化学学习能力。
例如教师在布置课后作业时，可以分别从实验技能、学习知识的能力以及思考能力等方面出发。如要求第三层次的学生熟记元素周期表和化学反应方程式即可，而针对二层学生则要求在熟记化学方程式的基础上掌握反应原理，理解其中的反应过程。针对第一层次的学生教师则可以要求学生对比分析几个化学反应方程式进行总结，并要求学生动手实验，提高实际操作能力。
四、 做好对学生的分层评价，提高教学反馈的有效性
教学评价是教学过程的重要组成部分之一，是教师了解学生掌握和吸收情况的有效途径，同时，也是学生查漏补缺的重要手段，因此，完善初中化学的评价机制对提高化学教学质量和水平非常重要。然而，当下初中化学的教学评价还不太完善，评价过于笼统，没有层次性和针对性，不能更全面地将学生的学习情况展示出来，也不利于教师有针对性、有层次性地强化巩固。在实行过程中，解决学生学习过程中遇到的困难和难点，从而帮助学生更好地提高自己的化学水平。如教师可以采取小组互评的方式来统计学生的掌握情况，也可以通过调查问卷的形式来了解教学效果，并做出相应的调整。
五、 结语
综上所述，在初中化学教学中实行分层教学是一个循序渐进的长期过程。初中化学教师在教学过程中要做到从教学目标、教学内容、作业布置和评价体制等几个方面展开，根据学生的学习情况来安排合理的教学目标，根据学生的学习能力调整教学内容，难易结合。除此之外，教师还应该布置有层次性的课后作业，完善评价机制，根据学生的反馈内容提高分层教学的有效性。
参考文献：
[1]张宁宁，高长江.“分层次教学”在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2014（7）：66.
[2]范曰清.初中化学学案问题设计层次性的基本着眼点[J].科学大众（科学教育），2012（10）：60.
作者简介：陈玲玲，福建省三明市，福建省清流县实验中学。
关键词：初中化学；尊重差异；分层教学；策略
众所周知，初中化学是初中教学中的一门重要学科，是培养学生思辨能力和动手操作能力的重中之重，因此，教师在实际化学教学中，要注意考虑到学生的实际情况，从学生的角度出发，尊重学生的个体差异，调整教学内容和教学目标，布置有层次性的课后作业和评价机制，培养学生的学习信心，帮助学生养成良好的学习习惯，从而为学生进一步学好化学做好准备。
一、 根据学生情况设置分层的教学目标
分层的基础和标准就在于学生的基本情况，这包括学生的个性情况、化学学习情况等，根据这些来设置有层次的教学目标，选择合适的教学方法，从而有效地提高学生的化学水平。新课程改革背景下的化学教学，必须以学生的兴趣特点和学习能力为前提条件，并且还要充分考虑到学生的学习需求和课程设置的教学任务，设置不同的教学目标。教师要充分利用课上课下时间鼓励学生参加化学教学活动和实践，让学生在有层次的教学目标下激发自身学习化学的兴趣，提高学习化学的积极性，养成较高的化学素养和思维能力。
例如在讲授“化学式与化合价之间的关系”时，教师可以根据学生的实际情况来设置不同的教学目标，如夯实基础、掌握基础概念为一个层次的目标，以基础知识和基本技能为前提，进一步拔高学生的思辨能力为一个层次的目标，以拓宽知识面、提高动手实践能力为一个层次的目标，从而进行科学、合理的层次教学。这种分层能够较好地符合不同层次学生的实际情况，也能够让各个层次的学生都有所收获，避免出现学习基础较弱的学生学不会，学习基础较好的学生觉得太简单的情况。另外，在分层的时候还要考虑到学生的个性情况，对于一些承压情况较好的学生，可以安排一些较难的任务，这样能够更好地挖掘学生的潜力，而对于一些承压能力较差的学生，则尽量安排符合他们能力的任务，避免过难任务打击他们的学习积极性和学习效率。
二、 分层次安排教学内容，有层次地推进教学过程
初中化学教师在进行分层教学时应该注意培养学生的成就感，为促进学生的进一步学习做好准备。首先，针对第一层次的学生，教师不仅要巩固学生的基础知识和能力，还要进行合理的拓展训练，从其他教学材料中选取具有一定难度，需要学生深入思考的内容。对于中间层的学生，其任务主要在于夯实基础知识，提高基本化学能力和水平，通过进行反复的训练和练习来提高学生思辨和动手操作能力。对于第三层次的学生，教师要更加重视学生基础知识和能力的培养，增加相关的练习题来巩固和夯实学生的基础知识，争取学生在基础知识部分拿到满分。
例如學生在学习“常见的酸和碱”这部分知识时，教师就可以根据教学内容进行分层教学，如可以要求第一层次的学生掌握学习材料的全套知识，包括“酸和碱的基本知识以及碱性可溶性和不溶性的基础分类”等，并根据自己的学习需求适当进行拓展。而要求第三层次的学生只掌握化学课本上的基础知识即可，夯实基础为进一步学习化学做好准备。
三、 布置有层次性的课后作业，全面提高学生的化学能力
课后作业是巩固学生已学知识和吸收新知识的重中之重，也是学生查漏补缺的一面镜子，因此，布置有层次性的课后作业对提高化学教学的有效性也是十分关键的。在实际教学过程中，初中化学教师在布置作业时应该根据不同的水平来安排，针对不同的学生选择不同难度级别的训练题进行分层教学。针对一层学生，教师可以给学生布置一些具有难度和挑战性的实践工作，从而实现知识的输出过程。针对中间层学生，作业要以基础为主，同时辅以适量提高性作业，争取给学生有一个拔高的过程。针对三层学生，教师要更加注重复习和巩固，尤其是对于一些和过去已经学习过的内容有所联系的内容，尽量能够有系统地复习，让学生更好地巩固所学过的知识。除此之外老师要注重分层的灵活性，允许学生可以针对实际情况做出调整，并鼓励学生挑战难题，切实提高化学学习能力。
例如教师在布置课后作业时，可以分别从实验技能、学习知识的能力以及思考能力等方面出发。如要求第三层次的学生熟记元素周期表和化学反应方程式即可，而针对二层学生则要求在熟记化学方程式的基础上掌握反应原理，理解其中的反应过程。针对第一层次的学生教师则可以要求学生对比分析几个化学反应方程式进行总结，并要求学生动手实验，提高实际操作能力。
四、 做好对学生的分层评价，提高教学反馈的有效性
教学评价是教学过程的重要组成部分之一，是教师了解学生掌握和吸收情况的有效途径，同时，也是学生查漏补缺的重要手段，因此，完善初中化学的评价机制对提高化学教学质量和水平非常重要。然而，当下初中化学的教学评价还不太完善，评价过于笼统，没有层次性和针对性，不能更全面地将学生的学习情况展示出来，也不利于教师有针对性、有层次性地强化巩固。在实行过程中，解决学生学习过程中遇到的困难和难点，从而帮助学生更好地提高自己的化学水平。如教师可以采取小组互评的方式来统计学生的掌握情况，也可以通过调查问卷的形式来了解教学效果，并做出相应的调整。
五、 结语
综上所述，在初中化学教学中实行分层教学是一个循序渐进的长期过程。初中化学教师在教学过程中要做到从教学目标、教学内容、作业布置和评价体制等几个方面展开，根据学生的学习情况来安排合理的教学目标，根据学生的学习能力调整教学内容，难易结合。除此之外，教师还应该布置有层次性的课后作业，完善评价机制，根据学生的反馈内容提高分层教学的有效性。
参考文献：
[1]张宁宁，高长江.“分层次教学”在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2014（7）：66.
[2]范曰清.初中化学学案问题设计层次性的基本着眼点[J].科学大众（科学教育），2012（10）：60.
作者简介：陈玲玲，福建省三明市，福建省清流县实验中学。