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摘 要：中学历史课所传授的是最基础的历史知识，但是综合性很强，对于引导中学生健康成长使其正确认识历史具有非常重要的作用。只有不断增强中学历史课教育教学的针对性、说服力、感染力，大胆尝试新的教学方式和方法，充实新的教学内容，提高教师教育教学能力，才能更充分的发挥中学历史课的特有功能。历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说，教师社会角色具有共性，反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份，那么，历史教师心理角色往往突出学科的特殊性，反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。
关键词：教学改革；教师角色；意识定位
作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。
1引领学生打开学生阅读视野的大门
教材的知识是有限的，课堂教学时间也是有限的，然而历史知识是无限的，随着科学文化的发展和历史知识的普及，学生光学会教科书上的知识是不行的，也是不够的，这就是要求中学生不断发展课外阅读，开拓阅读视野，不仅要与党的最新创新理论相结合，而且要与中学生实际心理情况相结合。中学历史教师要做好打开中学生阅读视野大门的钥匙，就不能整天围着课本转，要给学生介绍合适的有意义的课外阅读材料，让中学生从课堂学习中走向课外学习最后到生活中去学习。
教师要做开拓学生阅读视野的钥匙，应从以下几个方面着手：①培养中学生的阅读兴趣，要给中学生阅读自由，教师要做的就是引导。这样有助于中学生更好的理解中学历史课的文化内涵；②注意培养学生的批判精神和独立思考能力，不能越俎代庖。中学历史教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对中学生自身发展和提高历史素养也是个促进，随着教学改革的不断深入，中学历史教师的这项工作显得越来越重要。
2历史教师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证
对缺乏社会阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。
历史教师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，把握形体动作表演的分寸，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，烘托主题，以唤起学生丰富的想象，准确地理解历史概念，牢固地记忆历史知识，以提高课堂教学效果。
3历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的心理角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《戊戌变法》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课，历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上，也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。
历史教师心理角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。以强烈的角色意识参与历史教学全过程，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”，这样才能使历史教师心理角色多样化的特征落在实处。
4移情是历史教师心理角色扮演成功的关键
在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。
情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。”
需要指出的是，历史教师所承担的角色，只是一种心理角色，旨在深入历史人物的内心世界，以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌，以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物，形成相应的历史感，仅此而已。历史教师必须保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也不等同于学生。历史教师只是具有心理角色的身份，設身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感与意识，并将之迁移到学生身上，将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来，使之在教学情境中形成暂时的统一体。同时，历史教师还必须保持自己教育者的身份和理智，否则，将适得其反。
参考文献：
[1]顾明远主编.教育大辞典[M].上海教育出版社，1997.
[2]普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考，2002.
关键词：教学改革；教师角色；意识定位
作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。
1引领学生打开学生阅读视野的大门
教材的知识是有限的，课堂教学时间也是有限的，然而历史知识是无限的，随着科学文化的发展和历史知识的普及，学生光学会教科书上的知识是不行的，也是不够的，这就是要求中学生不断发展课外阅读，开拓阅读视野，不仅要与党的最新创新理论相结合，而且要与中学生实际心理情况相结合。中学历史教师要做好打开中学生阅读视野大门的钥匙，就不能整天围着课本转，要给学生介绍合适的有意义的课外阅读材料，让中学生从课堂学习中走向课外学习最后到生活中去学习。
教师要做开拓学生阅读视野的钥匙，应从以下几个方面着手：①培养中学生的阅读兴趣，要给中学生阅读自由，教师要做的就是引导。这样有助于中学生更好的理解中学历史课的文化内涵；②注意培养学生的批判精神和独立思考能力，不能越俎代庖。中学历史教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对中学生自身发展和提高历史素养也是个促进，随着教学改革的不断深入，中学历史教师的这项工作显得越来越重要。
2历史教师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证
对缺乏社会阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师必须有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。
历史教师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，把握形体动作表演的分寸，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，烘托主题，以唤起学生丰富的想象，准确地理解历史概念，牢固地记忆历史知识，以提高课堂教学效果。
3历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的心理角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《戊戌变法》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课，历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上，也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。
历史教师心理角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。以强烈的角色意识参与历史教学全过程，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”，这样才能使历史教师心理角色多样化的特征落在实处。
4移情是历史教师心理角色扮演成功的关键
在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。
情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。”
需要指出的是，历史教师所承担的角色，只是一种心理角色，旨在深入历史人物的内心世界，以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌，以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物，形成相应的历史感，仅此而已。历史教师必须保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也不等同于学生。历史教师只是具有心理角色的身份，設身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感与意识，并将之迁移到学生身上，将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来，使之在教学情境中形成暂时的统一体。同时，历史教师还必须保持自己教育者的身份和理智，否则，将适得其反。
参考文献：
[1]顾明远主编.教育大辞典[M].上海教育出版社，1997.
[2]普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考，2002.