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我在多年的课堂教学实践中深刻地体会到。学生掌握知识是有阶段性的，他们每学一篇文章都要经过从初步了解课文到熟读课文，再到深入理解课文。因此，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律以及课堂教学的阶段性，运用不同的提问方式和技巧。启发学生思考，引导他们积极思维，实现教学目的，提高教学质量。
一、揭题时采用引发性的提问，培养学生情感，引起他们想象，使他们对课文产生兴趣。提问主要是联系学生已有的知识展示教材，引发动机。例如《读书要有选择》一课，我在板书课题后提问：“在生活中，同学们一定都学过或读过‘关于读书方法’的一些名言警句和课文吧，想一想，都有哪些?”同学们纷纷举手介绍。而后我又问：读了课题，你们又有什么想说呢?最想了解什么?通过谈话交流，同学们的阅读兴趣被激发起来了，大家带着强烈的兴趣去学习新课，课堂气氛始终很活跃。像这类提问，能引起学生学习新知识的兴趣，收到预期的效果，为学生学习课文打下良好的心理基础。
二、初读课文时可作疏导性的提问，目的是帮助学生掌握课文的自、词、句，读懂课文。
提问应有利于学生掌握课文的梗概。教《夜晚的实验》一课时，我在小黑板上写了这样几个问题：谁知道蝙蝠与超声波之间有什么联系?本文写谁做实验?他为什么要在夜晚做实验?实验的结果是怎样的?这样，在初读课文时，学生便掌握了课文的梗概。为进一步理解文章的内容作了铺垫和准备。
三、细读课文时作探究性的提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索段落层次。读懂课文。
提问重点应放在对课文内容的理解，逐步理清文章的思路上。我在教《秦兵马俑》时，为了使学生理解文章是从哪几方面来写的，我便抓住了课文里一句承上启下的过渡句“秦兵马俑不仅类型众多，而且个性鲜明”让学生说说文章写了什么内容，这样既让学生了解了课文主要内容。抓住了课文主线，又读懂了课文，并理清了文章思路。
四、精读时作比较性提问，目的是通过比较、推敲，弄清难以理解的词句，了解句子间的内在联系，使学生从现象到本质，抓住文章的中心。
提问重点一般放在对课文的重点词句和重点段落的理解上。我在教《半截蜡烛》时，设计了这样的提问：“‘一场危机似乎过去了!’换成‘一场危机过去了。’行吗?哪句用得好?为什么?”在教《长江之歌》时，我设计的提问集中在以下几个问题上：“为什么课文第一个自然段最后写道：‘我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。’而第二自然段最后也写着这样两句话，是不是重复了呢?”这样提问，让学生抓住了课文的主线，也了解了课文的主要内容和作者所要表达的思想感情。文章歌颂了中国的第一大河——长江，抒发了中华儿女对伟大祖国的赞美和依恋之情。由于整个句子是作者感情的集中表现，因此，这句话全文重复了两次。精读时，如果多提这类有助于理解课文本质意义的问题，对词、句进行推敲。而不提直述表面意思的问题，更有助于学生抓住中心，深入理解课文。
五、复习巩固时可用检查性的提问，目的是为了了解学生对课文的掌握情况，使学生巩固所掌握的知识。
提问重点一般是一节课或一篇文章所要解决的主要问题，大都落实在本组课文中的重点训练项目中。例如，我在教《半截蜡烛》一文后，进行检查性提问：“德军走后，伯诺德母子三人会说些什么呢?”这就要求学生联系全文概述伯诺德夫人母子三人是如何运用自己的智慧与勇敢与敌人展开惊心动魄的斗争的，使学生设身处地地想象他们母子三人的一系列心理活动，体会他们母子三人的爱国精神。这一问题提得好，学生既巩固了所掌握的知识，又明白了本课的教学重点。加深了对课文思想内容的认识。
六、总结课文时可作总结性的提问，目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质。获得规律性的知识。
提问侧重于对篇的理解、段落与层次之间的联系、段落层次与中心的关系等方面。我在分析《三打白骨精》后，归纳课文时提出：“白骨精诡计多端，善于变化，可为何最终落得一堆白骨?”学生很顺利地总结出孙悟空这个人物形象特点：神通广大、机智勇敢。这样不但使学生掌握了课文的实质，又培养了学生概括、推理的能力，有利于学生思维的发展。
七、结束课文时可作鉴赏性的提问，目的是让学生欣赏和评价课文的语言美，了解其写作特色，学习某种表现手法。
提问重点多是语言运用的技巧方面。例如我在《三亚落日》一课结束前，指着黑板上的板书提问：“请说说本文作者是如何围绕‘三亚落日美妙绝伦’这个中心来写的?文章末尾一段和开头一段有什么关系?全文在语言运用上有什么特色?”这样，可引导学生进一步欣赏课文的语言美，理解课文的写作特点：运用比喻、拟人相结合的修辞手法，以诗一般的语言，写出三亚落日的美轮美奂，使人引起联想；首尾呼应，令人回味无穷。最主要的是让学生掌握了按照一定顺序C观察事物的方法。
上述例子说明，课堂提问大有学问。为了启发学生思考，引起积极思维，需要讲究提问的艺术，掌握提问的技巧。
一、揭题时采用引发性的提问，培养学生情感，引起他们想象，使他们对课文产生兴趣。提问主要是联系学生已有的知识展示教材，引发动机。例如《读书要有选择》一课，我在板书课题后提问：“在生活中，同学们一定都学过或读过‘关于读书方法’的一些名言警句和课文吧，想一想，都有哪些?”同学们纷纷举手介绍。而后我又问：读了课题，你们又有什么想说呢?最想了解什么?通过谈话交流，同学们的阅读兴趣被激发起来了，大家带着强烈的兴趣去学习新课，课堂气氛始终很活跃。像这类提问，能引起学生学习新知识的兴趣，收到预期的效果，为学生学习课文打下良好的心理基础。
二、初读课文时可作疏导性的提问，目的是帮助学生掌握课文的自、词、句，读懂课文。
提问应有利于学生掌握课文的梗概。教《夜晚的实验》一课时，我在小黑板上写了这样几个问题：谁知道蝙蝠与超声波之间有什么联系?本文写谁做实验?他为什么要在夜晚做实验?实验的结果是怎样的?这样，在初读课文时，学生便掌握了课文的梗概。为进一步理解文章的内容作了铺垫和准备。
三、细读课文时作探究性的提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索段落层次。读懂课文。
提问重点应放在对课文内容的理解，逐步理清文章的思路上。我在教《秦兵马俑》时，为了使学生理解文章是从哪几方面来写的，我便抓住了课文里一句承上启下的过渡句“秦兵马俑不仅类型众多，而且个性鲜明”让学生说说文章写了什么内容，这样既让学生了解了课文主要内容。抓住了课文主线，又读懂了课文，并理清了文章思路。
四、精读时作比较性提问，目的是通过比较、推敲，弄清难以理解的词句，了解句子间的内在联系，使学生从现象到本质，抓住文章的中心。
提问重点一般放在对课文的重点词句和重点段落的理解上。我在教《半截蜡烛》时，设计了这样的提问：“‘一场危机似乎过去了!’换成‘一场危机过去了。’行吗?哪句用得好?为什么?”在教《长江之歌》时，我设计的提问集中在以下几个问题上：“为什么课文第一个自然段最后写道：‘我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。’而第二自然段最后也写着这样两句话，是不是重复了呢?”这样提问，让学生抓住了课文的主线，也了解了课文的主要内容和作者所要表达的思想感情。文章歌颂了中国的第一大河——长江，抒发了中华儿女对伟大祖国的赞美和依恋之情。由于整个句子是作者感情的集中表现，因此，这句话全文重复了两次。精读时，如果多提这类有助于理解课文本质意义的问题，对词、句进行推敲。而不提直述表面意思的问题，更有助于学生抓住中心，深入理解课文。
五、复习巩固时可用检查性的提问，目的是为了了解学生对课文的掌握情况，使学生巩固所掌握的知识。
提问重点一般是一节课或一篇文章所要解决的主要问题，大都落实在本组课文中的重点训练项目中。例如，我在教《半截蜡烛》一文后，进行检查性提问：“德军走后，伯诺德母子三人会说些什么呢?”这就要求学生联系全文概述伯诺德夫人母子三人是如何运用自己的智慧与勇敢与敌人展开惊心动魄的斗争的，使学生设身处地地想象他们母子三人的一系列心理活动，体会他们母子三人的爱国精神。这一问题提得好，学生既巩固了所掌握的知识，又明白了本课的教学重点。加深了对课文思想内容的认识。
六、总结课文时可作总结性的提问，目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质。获得规律性的知识。
提问侧重于对篇的理解、段落与层次之间的联系、段落层次与中心的关系等方面。我在分析《三打白骨精》后，归纳课文时提出：“白骨精诡计多端，善于变化，可为何最终落得一堆白骨?”学生很顺利地总结出孙悟空这个人物形象特点：神通广大、机智勇敢。这样不但使学生掌握了课文的实质，又培养了学生概括、推理的能力，有利于学生思维的发展。
七、结束课文时可作鉴赏性的提问，目的是让学生欣赏和评价课文的语言美，了解其写作特色，学习某种表现手法。
提问重点多是语言运用的技巧方面。例如我在《三亚落日》一课结束前，指着黑板上的板书提问：“请说说本文作者是如何围绕‘三亚落日美妙绝伦’这个中心来写的?文章末尾一段和开头一段有什么关系?全文在语言运用上有什么特色?”这样，可引导学生进一步欣赏课文的语言美，理解课文的写作特点：运用比喻、拟人相结合的修辞手法，以诗一般的语言，写出三亚落日的美轮美奂，使人引起联想；首尾呼应，令人回味无穷。最主要的是让学生掌握了按照一定顺序C观察事物的方法。
上述例子说明，课堂提问大有学问。为了启发学生思考，引起积极思维，需要讲究提问的艺术，掌握提问的技巧。