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摘 要：群文閱读是培养学生阅读能力，发展学生语文学科核心素养的重要抓手，但目前在初中阶段缺乏应有的重视和有效的践行。践行语文群文阅读教学，不失为促进初中语文“三位一体”阅读“教—学”转化，促进初中生的语文阅读素养发展提升的有效途径之一。
关键词：群文阅读;核心素养;三位一体;教学策略
“教读课文”“自读课文”“课外阅读”构建的“三位一体”的阅读体系，旨在培养学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。但一线教学不同程度地存在教读、自读、课外阅读三种课型关系孤立、混淆、倒置、片面化等现象。
为改变这些教学现象，笔者从对接语文学科核心素养四要素内涵、践行群文阅读四策略两个方面，探讨如何优化阅读“教—学”转化。
一、对接：语文学科核心素养四要素
初高中两个学段对语文学科核心素养的追求是一脉相承的。对初中语文核心素养的说法，基本引用高中的综合性阐述，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面要素[1]。这些内涵与《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程基本理念异曲同工：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、很、探究的学习方式、努力建设开放而有力的语文课程。群文阅读，是对教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系的深化实践，用语文学科核心素养理念作为引领和支撑，有利于学生阅读的深度学习，互为作用，相得益彰。
二、践行：群文阅读教学四策略
（一）灵活设置群文议题
群文阅读教学是以特定议题为核心，选取一组结构化文本来组织阅读。议题是文本选取、教学设计的核心，也是学生能力发展与教学目标实现的关键点。议题设置要根据课标要求而定，只要能够明确课程标准中对学生当前阶段应掌握的知识技能及应具备的能力素养，并据此设计出与之相对应的群文议题，那么在课程标准充分贯彻素质教育理念、符合学生核心素养发展规律的前提下，群文议题就必然能够与学科核心素养联系起来，并对学生核心素养发展起到促进作用[2]。如学习《秋天的怀念》时，教师可以按照课程标准中“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”的要求，设置“叙事散文的群英荟萃”议题，选择《老王》《猫》作为群文阅读文本。这样，学生不仅能够对叙事散文这一文学样式拥有更多了解，同时还可以在阅读、学习过程中发展“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”等核心素养。
（二）合理选择阅读文本
群文阅读以议题作为核心线索展开探究，意味着群文阅读文本不仅要与议题存在密切联系，同时还要具有较强的整体性，所以要对群文阅读文本进行合理选择[3]。教学《小石潭记》时，可以围绕柳宗元被贬后境遇、心情、人生志向等设置相关议题，之后选择《永州八记》中的其它游记作为群文阅读文本。多篇阅读文本均为柳宗元被贬永州时所作，创作时间、背景大致相同，因此通过集中阅读这几篇文章，感受柳宗元在文中所想要表达的思想与情感，在熟悉借景抒情写作手法的同时，使语文与生活、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到整体发展。
（三）密切联系教材内容
当前很多教师为了实现课外延伸，而大量选择课外文章作为群文阅读文本。这使得课外文本与教材文本割裂开来，使学生出现课内知识掌握不到位的情况。为避免这类问题的发生，在群文阅读教学中应坚持“单元意识”“内外结合”的基本原则，根据所学课文来选择与所学课文有紧密联系的课外文本，以帮助学生更好的掌握课内知识，达到“得法于课内，得力于课外”的教学效果[4]。如在学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》时，可以选择《琵琶行》作为阅读文本，以“文人被贬后的人生境界”议题展开探究。这样，教材中课文占比较高，课内外文本间的联系紧密，学生在阅读过程中能够对文章中心思想、情感内涵产生深刻理解，对课文中涉及到的知识印象较深，有利于课内知识的掌握与核心素养的发展。
（四）重视阅读方法传授
学生开展群文阅读前，教师应传授一些合适的阅读方法，并鼓励学生利用阅读方法展开阅读实践，帮助其提升阅读效果、掌握阅读方法。例如学习《孔乙己》时，教师可以选择《最后一课》《阿Q正传》作为群文阅读文本，先向学生传授“精读”与“速读”两种阅读方法，鼓励学生对文本进行速读，准确把握文中各段落、各部分的核心要点，快速了解文章的主要内容与整体架构，之后引导学生采用精读的方法阅读文章中涉及“小孩子”的部分，通过字、词、句段等精读技巧来探索文中的细节，了解小孩子对文中事物、人物的认知。之后，围绕“童眼看世界”的议题，带领学生对“利用小孩子视角叙事有什么好处”“小孩子在文章叙事过程中起到了哪些作用”等问题展开思考。如此，学生不仅能够对课文内容及作者所使用的写作技巧拥有更多了解，还能够掌握精读、速读等阅读方法，实现对学科核心素养的培养。
总之，要想有效实施群文阅读教学，充分发挥其在核心素养培养方面的作用，需要教师对语文学科核心素养拥有全面认知、深度对接，并在阅读议题设置、阅读文本选择、课内外文本联系、阅读方法传授等方面采取合适的教学策略，更好地实现“三位一体”阅读体系“教—学”转化。
参考文献：
[1]齐雅萍. 践行群文阅读，提升核心素养——从《鲁迅小说群文阅读》看群文阅读教学价值[J]. 中学课程资源，2020，（08）：61-62.
[2]雷霄雯，沈国庆. 基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略初探[J]. 课程教育研究，2020，（17）：91-92.
[3]苗盼盼. 语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]. 教育探索，2019，（06）：39-41.
[4]范文霞. 灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（08）：98.
★ 【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“初中语文‘三位一体’阅读体系‘教—学’转化策略研究”（立项批准号：FJJKXB19-821）研究成果之一】
关键词：群文阅读;核心素养;三位一体;教学策略
“教读课文”“自读课文”“课外阅读”构建的“三位一体”的阅读体系，旨在培养学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。但一线教学不同程度地存在教读、自读、课外阅读三种课型关系孤立、混淆、倒置、片面化等现象。
为改变这些教学现象，笔者从对接语文学科核心素养四要素内涵、践行群文阅读四策略两个方面，探讨如何优化阅读“教—学”转化。
一、对接：语文学科核心素养四要素
初高中两个学段对语文学科核心素养的追求是一脉相承的。对初中语文核心素养的说法，基本引用高中的综合性阐述，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面要素[1]。这些内涵与《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程基本理念异曲同工：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、很、探究的学习方式、努力建设开放而有力的语文课程。群文阅读，是对教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系的深化实践，用语文学科核心素养理念作为引领和支撑，有利于学生阅读的深度学习，互为作用，相得益彰。
二、践行：群文阅读教学四策略
（一）灵活设置群文议题
群文阅读教学是以特定议题为核心，选取一组结构化文本来组织阅读。议题是文本选取、教学设计的核心，也是学生能力发展与教学目标实现的关键点。议题设置要根据课标要求而定，只要能够明确课程标准中对学生当前阶段应掌握的知识技能及应具备的能力素养，并据此设计出与之相对应的群文议题，那么在课程标准充分贯彻素质教育理念、符合学生核心素养发展规律的前提下，群文议题就必然能够与学科核心素养联系起来，并对学生核心素养发展起到促进作用[2]。如学习《秋天的怀念》时，教师可以按照课程标准中“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”的要求，设置“叙事散文的群英荟萃”议题，选择《老王》《猫》作为群文阅读文本。这样，学生不仅能够对叙事散文这一文学样式拥有更多了解，同时还可以在阅读、学习过程中发展“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”等核心素养。
（二）合理选择阅读文本
群文阅读以议题作为核心线索展开探究，意味着群文阅读文本不仅要与议题存在密切联系，同时还要具有较强的整体性，所以要对群文阅读文本进行合理选择[3]。教学《小石潭记》时，可以围绕柳宗元被贬后境遇、心情、人生志向等设置相关议题，之后选择《永州八记》中的其它游记作为群文阅读文本。多篇阅读文本均为柳宗元被贬永州时所作，创作时间、背景大致相同，因此通过集中阅读这几篇文章，感受柳宗元在文中所想要表达的思想与情感，在熟悉借景抒情写作手法的同时，使语文与生活、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到整体发展。
（三）密切联系教材内容
当前很多教师为了实现课外延伸，而大量选择课外文章作为群文阅读文本。这使得课外文本与教材文本割裂开来，使学生出现课内知识掌握不到位的情况。为避免这类问题的发生，在群文阅读教学中应坚持“单元意识”“内外结合”的基本原则，根据所学课文来选择与所学课文有紧密联系的课外文本，以帮助学生更好的掌握课内知识，达到“得法于课内，得力于课外”的教学效果[4]。如在学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》时，可以选择《琵琶行》作为阅读文本，以“文人被贬后的人生境界”议题展开探究。这样，教材中课文占比较高，课内外文本间的联系紧密，学生在阅读过程中能够对文章中心思想、情感内涵产生深刻理解，对课文中涉及到的知识印象较深，有利于课内知识的掌握与核心素养的发展。
（四）重视阅读方法传授
学生开展群文阅读前，教师应传授一些合适的阅读方法，并鼓励学生利用阅读方法展开阅读实践，帮助其提升阅读效果、掌握阅读方法。例如学习《孔乙己》时，教师可以选择《最后一课》《阿Q正传》作为群文阅读文本，先向学生传授“精读”与“速读”两种阅读方法，鼓励学生对文本进行速读，准确把握文中各段落、各部分的核心要点，快速了解文章的主要内容与整体架构，之后引导学生采用精读的方法阅读文章中涉及“小孩子”的部分，通过字、词、句段等精读技巧来探索文中的细节，了解小孩子对文中事物、人物的认知。之后，围绕“童眼看世界”的议题，带领学生对“利用小孩子视角叙事有什么好处”“小孩子在文章叙事过程中起到了哪些作用”等问题展开思考。如此，学生不仅能够对课文内容及作者所使用的写作技巧拥有更多了解，还能够掌握精读、速读等阅读方法，实现对学科核心素养的培养。
总之，要想有效实施群文阅读教学，充分发挥其在核心素养培养方面的作用，需要教师对语文学科核心素养拥有全面认知、深度对接，并在阅读议题设置、阅读文本选择、课内外文本联系、阅读方法传授等方面采取合适的教学策略，更好地实现“三位一体”阅读体系“教—学”转化。
参考文献：
[1]齐雅萍. 践行群文阅读，提升核心素养——从《鲁迅小说群文阅读》看群文阅读教学价值[J]. 中学课程资源，2020，（08）：61-62.
[2]雷霄雯，沈国庆. 基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略初探[J]. 课程教育研究，2020，（17）：91-92.
[3]苗盼盼. 语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]. 教育探索，2019，（06）：39-41.
[4]范文霞. 灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（08）：98.
★ 【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“初中语文‘三位一体’阅读体系‘教—学’转化策略研究”（立项批准号：FJJKXB19-821）研究成果之一】