论文部分内容阅读
摘 要：在现代教学实践中，愉快教学正日益引人瞩目，并对教学的许多方面产生了深远的影响。心理学研究证明：只有当课堂充满生动活泼的心理氛围时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效果才会提高。寓教于乐，让学生愉快地接受知识。注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，运用各种教学手段创设愉快的教学情境，让学生在愉快的情境中最大限度地表现出各自的认知需要，并主动积极地开展学习活动，就会达到良好的学习效果。
关键词：愉快教学 教学情境
化学教学知识的特点和优势，更容易让学生乐于学习，在愉快轻松的氛围中掌握知识，获得教育。充分挖掘化学教学过程中学生学习的愉悦点，多方式、多渠道、开放性开展教学，方能让学生愉快的在进化学的奇妙世界。从以下几方面以飨同道。
一、学生学习主体化
传统化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展，对学习产生厌烦情绪。《基础教育课程改革纲要》倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在愉快教学的实施中，学生应该是积极活动的主体，应让主体的活力得到最大限度的激发。在教学活动中充分尊重和发挥学生的主观能动性，寓教于乐，“乐”从何来？ “乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来。
二、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣。
三、化学实验趣味化
一些化学现象的发生往往是充满神奇、魔幻的色彩，最容易吸引学生的目光，让学生愉快地进行知识探索。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
例如讲到高一化学过氧化钠的性质，课一开始，并不急于叫學生马上看课文，先做二个演示实验。实验一用棉花包住少量过氧化钠粉末，放在石棉网上，在棉花上滴加几滴水。现象是棉花燃烧起来。实验二用棉花包住少量过氧化钠粉末，放在石棉网上，用口通过管子吹一下，棉花也燃烧了起来。看到这两种现象，全班同学都沸腾了，既惊讶又不可思议，水和二氧化碳居然能使棉花燃烧？这到底是什么原因呢？表现出极强的求知欲。在演示实验的引导下，同学们怀着好奇心与兴趣快乐的学习了知识。化学课很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生主动参与教学活动。
四、化学知识实践化
通过第二课堂，促进兴趣的发展，促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会：晚会可在一片震耳的“炮声”（氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸）中开始。序幕一拉开，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。设计“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目，可把晚会一次又一次地推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……。
同时还要把生活与化学联系起来，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成。发射成功的“神舟五号”飞船，引出它可以作为高能燃料。要求学生在课余时间利用PH试纸自己测定常用的水果，蔬菜，饮品（如：苹果，黄瓜，西红柿，牛奶，豆浆）的PH值。蒸馒头是为什么要用小苏打（碳酸氢钠）问题，胃酸过多时应付用什么样的药物，胃镜透视时服用的钡餐（硫酸钡）能不能用碳酸钡来代替……提出生活中与化学有关的问题让学生自己去思考，使他们深刻体会到化学知识在生活中无所不在，培养他们自主学习化学的兴趣。
五、学科教学综合化
结合化学学科的特点，在教学的过程中除了注重化学和物理、生物等相关学科的综合外。为了更好的激发学生学习化学的兴趣，还经常把化学和一些文学诗词、法律等各方面的知识联系起来。比如在讲到碳酸钙时，引用明朝爱国将领于谦的《石灰吟》，先让学生分析了诗里运用托物言志的手法，于谦借用碳酸钙表达自己不折不挠的爱国精神和英勇气慨；再让学生探究这首诗里面隐含的几个化学反应。这样的例子还有很多，如一部《红高粱》映出发酵法酿酒的程序，一曲《海水为什么又苦又咸》唱出苦的氯化镁和咸的氯化钠。还有经常把《今日说法》和《焦点访谈》里与化学有关的知识介绍给他们，既激发了他们学习化学的兴趣还增强了他们的法律意识。
六、师生关系和谐化
愉快教学的实施，首先需要有与之相适应的学生观，建立良好的师生关系。让学生一看到你就感到身心愉悦，是开展愉快教育的重要因素。健康向上的教学气氛与和谐的人际关系是紧密联系的，它们相互作用能使师生在愉快的心境中完成教学任务。有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，教师热爱学生，学生尊重老师，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会有信心和兴趣来学好这门课。如果脱离了师生的感情沟通和双向理解，愉快教学就成了无源之水，无本之木。
实践证明，愉快教学能明显提高教学效率。促进学生智力发展。上课时学生的兴趣大大增强，思维更加活跃，学生知识拓展宽，知识与技能得到了很大的发展。如何做好愉快教学，还需要广大教学工作者的不断探究、实践、总结和交流。
关键词：愉快教学 教学情境
化学教学知识的特点和优势，更容易让学生乐于学习，在愉快轻松的氛围中掌握知识，获得教育。充分挖掘化学教学过程中学生学习的愉悦点，多方式、多渠道、开放性开展教学，方能让学生愉快的在进化学的奇妙世界。从以下几方面以飨同道。
一、学生学习主体化
传统化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展，对学习产生厌烦情绪。《基础教育课程改革纲要》倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在愉快教学的实施中，学生应该是积极活动的主体，应让主体的活力得到最大限度的激发。在教学活动中充分尊重和发挥学生的主观能动性，寓教于乐，“乐”从何来？ “乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来。
二、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣。
三、化学实验趣味化
一些化学现象的发生往往是充满神奇、魔幻的色彩，最容易吸引学生的目光，让学生愉快地进行知识探索。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
例如讲到高一化学过氧化钠的性质，课一开始，并不急于叫學生马上看课文，先做二个演示实验。实验一用棉花包住少量过氧化钠粉末，放在石棉网上，在棉花上滴加几滴水。现象是棉花燃烧起来。实验二用棉花包住少量过氧化钠粉末，放在石棉网上，用口通过管子吹一下，棉花也燃烧了起来。看到这两种现象，全班同学都沸腾了，既惊讶又不可思议，水和二氧化碳居然能使棉花燃烧？这到底是什么原因呢？表现出极强的求知欲。在演示实验的引导下，同学们怀着好奇心与兴趣快乐的学习了知识。化学课很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生主动参与教学活动。
四、化学知识实践化
通过第二课堂，促进兴趣的发展，促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会：晚会可在一片震耳的“炮声”（氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸）中开始。序幕一拉开，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。设计“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目，可把晚会一次又一次地推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……。
同时还要把生活与化学联系起来，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成。发射成功的“神舟五号”飞船，引出它可以作为高能燃料。要求学生在课余时间利用PH试纸自己测定常用的水果，蔬菜，饮品（如：苹果，黄瓜，西红柿，牛奶，豆浆）的PH值。蒸馒头是为什么要用小苏打（碳酸氢钠）问题，胃酸过多时应付用什么样的药物，胃镜透视时服用的钡餐（硫酸钡）能不能用碳酸钡来代替……提出生活中与化学有关的问题让学生自己去思考，使他们深刻体会到化学知识在生活中无所不在，培养他们自主学习化学的兴趣。
五、学科教学综合化
结合化学学科的特点，在教学的过程中除了注重化学和物理、生物等相关学科的综合外。为了更好的激发学生学习化学的兴趣，还经常把化学和一些文学诗词、法律等各方面的知识联系起来。比如在讲到碳酸钙时，引用明朝爱国将领于谦的《石灰吟》，先让学生分析了诗里运用托物言志的手法，于谦借用碳酸钙表达自己不折不挠的爱国精神和英勇气慨；再让学生探究这首诗里面隐含的几个化学反应。这样的例子还有很多，如一部《红高粱》映出发酵法酿酒的程序，一曲《海水为什么又苦又咸》唱出苦的氯化镁和咸的氯化钠。还有经常把《今日说法》和《焦点访谈》里与化学有关的知识介绍给他们，既激发了他们学习化学的兴趣还增强了他们的法律意识。
六、师生关系和谐化
愉快教学的实施，首先需要有与之相适应的学生观，建立良好的师生关系。让学生一看到你就感到身心愉悦，是开展愉快教育的重要因素。健康向上的教学气氛与和谐的人际关系是紧密联系的，它们相互作用能使师生在愉快的心境中完成教学任务。有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，教师热爱学生，学生尊重老师，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会有信心和兴趣来学好这门课。如果脱离了师生的感情沟通和双向理解，愉快教学就成了无源之水，无本之木。
实践证明，愉快教学能明显提高教学效率。促进学生智力发展。上课时学生的兴趣大大增强，思维更加活跃，学生知识拓展宽，知识与技能得到了很大的发展。如何做好愉快教学，还需要广大教学工作者的不断探究、实践、总结和交流。