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摘要： 合作学习是在新课程标准的教学模式下，对教学方式的一个改革和补充，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文就合作学习应用于英语课堂的必要性，教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问题三个方面对高中如何开展英语合作学习进行了探讨。其有效的开展是实践课程标准的重要途径，是学生成为发展主体的推动力。
关键词： 合作学习 课堂
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。长期以来集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高职英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
一、合作学习应用于英语课堂的必要性：
1．符合课程发展的需要
《高职高专英语课程标准》指出，该课程的教学目的是：“经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，也阻碍了学生个性素质的养成。因此，以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。所以，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式。改变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
2．符合学生心理特点的需要
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比。也就是说，越是到高年级，举手的人数反而越少，只有一部分学生很积极很踊跃地举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。其一，有些学生往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧。其二，有些学生本身比较内向，往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少。为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。
二、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子，以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与，以及积极主动地提问、请教。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。
三、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry, don’t worry./Keep up your courage./Never mind. have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。章兼中教授提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”①推动有效的合作学习的发展，不仅体现了新课标以“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
注释：
① 章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.
参考文献：
［１］王坦.论合作学习的基本理念.2002.
关键词： 合作学习 课堂
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。长期以来集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高职英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
一、合作学习应用于英语课堂的必要性：
1．符合课程发展的需要
《高职高专英语课程标准》指出，该课程的教学目的是：“经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，也阻碍了学生个性素质的养成。因此，以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。所以，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式。改变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
2．符合学生心理特点的需要
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比。也就是说，越是到高年级，举手的人数反而越少，只有一部分学生很积极很踊跃地举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。其一，有些学生往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧。其二，有些学生本身比较内向，往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少。为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。
二、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子，以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与，以及积极主动地提问、请教。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。
三、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry, don’t worry./Keep up your courage./Never mind. have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。章兼中教授提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”①推动有效的合作学习的发展，不仅体现了新课标以“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
注释：
① 章兼中.外语教育学.浙江教育出版社.
参考文献：
［１］王坦.论合作学习的基本理念.2002.