《普通高中语文课程标准》非常强调改变学生的学习方法,突出学生的自主性,重视学生主动、积极的参与精神,特别注重探索和研究的过程,倡导探究性学习。那么,在中学语文教学中应该如何开展探究性学习呢?笔者就此谈一点拙见,敬请同仁斧正。
　　
　　一、探究性学习的关键
　　
　　1.培养学生思维的广阔性
　　我在教学中经常对学生们说:“要相信自己,要有自己的主见。”“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。世界是丰富多彩的,问题是复杂的,答案是多种多样的,分析要深入要让学生学会纵向、横向的联想和思考。
　　2.培养学生思维的深刻性
　　在探究学习过程中,我们要教育学生善于抓住事物的本质规律,培养学生思维品质的深刻性,使学生逐步具有“打破沙锅问到底”的探究精神。例如,我在分析《雨霖铃》里“兰舟催发”一句时,便追问学生,为什么要“催”?“催”的结果是什么?作者的含义是什么?学生通过思考就有了作者仕途失意、现实残酷等深刻的认识。
　　3.培养学生敏捷的思维
　　培养学生敏捷的思维,是探究学习的一个重要环节。我们可以采用多种形式和手段,培养学生思维的敏捷性。例如,以计时问答、抢时回答、即兴演讲、辩论、“三分钟新闻透析”等形式来培养学生敏捷的思维;并辅以看谁说得对、说得快、说得好的手段来激励学生。
　　4.培养学生思维的逻辑性
　　探究性学习必须要有清晰的思路,严密的逻辑。因此,我们要不失时机地给学生讲明事物内在的逻辑联系及重要意义,帮助学生养成良好的逻辑思维习惯,培养严密清晰的表达思路。在教学中,教师合理的教学环节、严谨的分析讲述、层次分明的思路的梳理和规范的板书,甚至无序句子的排列训练,都是培养学生逻辑思维的有效途径。通过反复强调、强化训练,能够逐步增强学生思维的逻辑性。
　　5.培养学生的批判意识
　　思维不仅是人们对事物分类、归纳和选择的过程,也是人们判断事物是非善恶的结果。因此,在探究性学习中,要注意摆脱教材的束缚,提倡百家争鸣;打破标准答案的桎梏,坚持言之有理;挣脱教师的约束,引用源头活水;突破思维定式的制约,激发浮想联翩。让学生的思想在自由空间里驰骋,促进创新思维品质的形成。
　　
　　二、探究性学习的途径
　　
　　1.采用启发式教学引导学生自主探究
　　启发式教学主要是在教学过程中承认学生是学习的主体,而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题,强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态,强调对知识的理解、运用、创造。
　　中学语文教师在导入新课时,或介绍写作背景,或表演朗读,或巧妙设疑,由此激发学生阅读课文的兴趣。这时,一句隽永精警的名言,一则简短而寓意深刻的寓言,一首流传千古的古诗,甚至一片随风而落的秋叶……都能成为中学语文教师手中的道具。具体的语文教学过程中,可以借助声、形、色等手段多方面、多角度地吸引学生,穿插读、议、讲,在有疑处点拨解答,于无疑处设疑深究,使学生做到对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品的喜怒哀乐,悲苦酸甜,加深学生对生活的认识。
　　2.创设情境,激活学生自主探究的思维
　　认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要,产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究思维。
　　在现今语文课本中,常常有一些感人的故事,而这些故事常常又有着不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较,探究矛盾根源。例如,在语文课文《勇气》中,法国妇女以一家人的性命为代价,两次毫不犹豫地挽救了美国士兵。对此,教师可以先启发学生体验那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举?是什么精神支撑着她?让学生带着疑问去探究。
　　3.巧拨妙引,教给学生自主探究的方法
　　学生是学习的主人,探究性学习提倡让学生自主探究,并不是放任自流。教师要巧妙点拨,相机诱导,在教学中教给学生自主探究的方法:(1)围绕矛盾处质疑。(2)扣住情境点换位。(3)捕捉“空白”点延伸。(4)抓住模糊点探究。
　　总之,教学中,无论是什么方式的探究学习,都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。探究学习不是以尖子生为主,中下等学生做听众的学习方式,而是每个学生积极参与的过程,人人既是老师,又是学生。另外,教学中,只要有利于合作学习的,应当有多种选择:内容简单的题目,可以同桌合作;难度大的问题,可以四人小组讨论;学习内容不一样时,应当选择有相同学习内容的伙伴合作。
　　(责任编辑 刘宇帆)