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作业布置与批改是整个教学过程中的一个相对独立的环节，它担当着落实课程标准的要求，同时承担着完成教学目标的重任，因此合理的布置和个性化的批改对巩固学生知识，培养能力起着举足轻重的作用。
教师怎样给学生布置作业才算合理?怎样批改作业，才能最大限度的提高学生做作业的热情?对此我有几点看法：
一、布置作业时尽量做到“少而精”
老师布置作业时要一改传统做法，重视作业的质量，力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新"的效果。这就要求老师不能随心所欲地布置作业，在这之前要进行严格的筛选作业题。如果想要学生巩固课堂上所学的基础知识，作业就要以熟记生字词，熟读课文为主；如果培养学生独立思考的能力，作业就要以理解课文内容为中心展开；如果想要培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，作业就要布置一些探索性问题。总之只有精心筛选作业，才能达到帮助学生巩固知识，提高能力的作用。
二、布置作业严禁重复
重复性劳动等于无效劳动，因此对课堂教学中已经完成的任务，不能再放在家庭作业里重复进行。重复性作业，会让学生觉得学习很枯燥乏味，影响学习热情。例如一、二年级的语文教师最热衷布置抄写生字的作业，明明学生已经在课上写过，而且还在字帖上临摹过，已经能够正确书写。教师非要在家庭作业里布置上抄写生字若干遍，这样的作业是无效劳动，没有任何意义。如果担心个别学生对个别生字不熟，可以建议他把不熟的字多写几遍，并且第二天及时检查。时间长了，学生们就会养成自觉学习的好习惯。这样既避免了重复性学习，又能提高学习兴趣，这岂不是一举两得?
三、布置作业要多样性
为了让学生学好语文，能熟练的运用祖国的语言文字，在作业的设计上要体现多样性。既要有读、写方面的作业，又要有能演、会唱方面的作业。目的是让学生在丰富多彩的多种语文作业活动中增强对祖国语言文字的喜爱，同时又在此基础上提高运用语言文字的能力。比如在学习《春天的小雨滴滴滴》时，恰好下雨，我便让学生到室外感受春雨，用耳朵倾听春雨的声音，用眼睛观察春雨的样子，甚至模仿文中的作者伸出舌头，品尝一下春雨的味道，在不知不觉中课文里那些优美的文字便进了他们的脑海。这比让学生单纯的抄写课文，背诵课文效果要好多了。
四、布置作业要尊重个体差异
学生之间存在差异性，不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础不同，因此接受知识能力也不同，老师应根据学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在布置作业时，对不同的学生提出不同的要求。例如在预习《翠鸟》这一课时，我就根据不同层次的学生设计了三种作业，对于优秀生，作业要求的重点放在理解课文上；对于中等生，则只要求他们划出自己喜欢的句子，以此作为切入口为下一步更好的理解课文打基础；对于学困生则只要求熟读课文生字就可以了。这样的作业是因人而异设计的，力求满足不同学生学习的需要，让作业不再成为他们的负担。
同时我给学生选择作业的权力。学生既可以根据自身掌握知识的情况选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方法，由“要我做作业” 变为“我要做作业”，让学生真正成为作业的主人。
作业是沟通师生之间的桥梁，通过批改作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况，以此反思教学，改进教学。学生通过看教师个性化的批改，增强了学习动力。
《三字经》中说：“教不严，师之惰”，因此做教师不能懒惰，不能马马虎虎的在作业本上“×”或“√”了事。要认真对待每一份作业，多写一些激励性的话语。比如对写作业不认真的同学，可以写上这样的批语，“你很聪明，如果再细心些，会更好。”对写字有进步的学生，要这样写，“你的字很漂亮，请继续努力。”事实表明这些激励性的话语能有效的提高学生写作业的热情，使学生在学习活动中形成良性循环。
作业布置与批改作为小学语文教学中的重要环节，是实施课程标准，进行语文课程改革的重要载体。只有做好“作业布置与批改’’工作，才能全面提高学生的语文素养，才能建设开放而有活力的语文课程。
教师怎样给学生布置作业才算合理?怎样批改作业，才能最大限度的提高学生做作业的热情?对此我有几点看法：
一、布置作业时尽量做到“少而精”
老师布置作业时要一改传统做法，重视作业的质量，力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新"的效果。这就要求老师不能随心所欲地布置作业，在这之前要进行严格的筛选作业题。如果想要学生巩固课堂上所学的基础知识，作业就要以熟记生字词，熟读课文为主；如果培养学生独立思考的能力，作业就要以理解课文内容为中心展开；如果想要培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，作业就要布置一些探索性问题。总之只有精心筛选作业，才能达到帮助学生巩固知识，提高能力的作用。
二、布置作业严禁重复
重复性劳动等于无效劳动，因此对课堂教学中已经完成的任务，不能再放在家庭作业里重复进行。重复性作业，会让学生觉得学习很枯燥乏味，影响学习热情。例如一、二年级的语文教师最热衷布置抄写生字的作业，明明学生已经在课上写过，而且还在字帖上临摹过，已经能够正确书写。教师非要在家庭作业里布置上抄写生字若干遍，这样的作业是无效劳动，没有任何意义。如果担心个别学生对个别生字不熟，可以建议他把不熟的字多写几遍，并且第二天及时检查。时间长了，学生们就会养成自觉学习的好习惯。这样既避免了重复性学习，又能提高学习兴趣，这岂不是一举两得?
三、布置作业要多样性
为了让学生学好语文，能熟练的运用祖国的语言文字，在作业的设计上要体现多样性。既要有读、写方面的作业，又要有能演、会唱方面的作业。目的是让学生在丰富多彩的多种语文作业活动中增强对祖国语言文字的喜爱，同时又在此基础上提高运用语言文字的能力。比如在学习《春天的小雨滴滴滴》时，恰好下雨，我便让学生到室外感受春雨，用耳朵倾听春雨的声音，用眼睛观察春雨的样子，甚至模仿文中的作者伸出舌头，品尝一下春雨的味道，在不知不觉中课文里那些优美的文字便进了他们的脑海。这比让学生单纯的抄写课文，背诵课文效果要好多了。
四、布置作业要尊重个体差异
学生之间存在差异性，不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础不同，因此接受知识能力也不同，老师应根据学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在布置作业时，对不同的学生提出不同的要求。例如在预习《翠鸟》这一课时，我就根据不同层次的学生设计了三种作业，对于优秀生，作业要求的重点放在理解课文上；对于中等生，则只要求他们划出自己喜欢的句子，以此作为切入口为下一步更好的理解课文打基础；对于学困生则只要求熟读课文生字就可以了。这样的作业是因人而异设计的，力求满足不同学生学习的需要，让作业不再成为他们的负担。
同时我给学生选择作业的权力。学生既可以根据自身掌握知识的情况选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方法，由“要我做作业” 变为“我要做作业”，让学生真正成为作业的主人。
作业是沟通师生之间的桥梁，通过批改作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况，以此反思教学，改进教学。学生通过看教师个性化的批改，增强了学习动力。
《三字经》中说：“教不严，师之惰”，因此做教师不能懒惰，不能马马虎虎的在作业本上“×”或“√”了事。要认真对待每一份作业，多写一些激励性的话语。比如对写作业不认真的同学，可以写上这样的批语，“你很聪明，如果再细心些，会更好。”对写字有进步的学生，要这样写，“你的字很漂亮，请继续努力。”事实表明这些激励性的话语能有效的提高学生写作业的热情，使学生在学习活动中形成良性循环。
作业布置与批改作为小学语文教学中的重要环节，是实施课程标准，进行语文课程改革的重要载体。只有做好“作业布置与批改’’工作，才能全面提高学生的语文素养，才能建设开放而有活力的语文课程。