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一、背景
塔斯马尼亚（Tasmania）是澳大利亚联邦的一个岛州。在澳大利亚大陆，于1994年颁布的《教育法》规定塔斯马尼亚州15岁以下人士均能享受免费的义务教育。然而，10年后，整个澳大利亚联邦内，塔斯马尼亚州的成人识字率是最低的，年轻学生的学校保留率（school retention rates）也最低。因为许多儿童都没有接受过幼儿教育（Early Childhood Education，ECE），所以他们在开始接受小学教育时读写能力十分有限。为了应对这些挑战，2004年，塔斯马尼亚教育局通过成人与社区教育部门和州立图书馆发起了“一起阅读扫盲项目”（Reading Together Literacy Programme，RTLP）。该项目在4个地方试行后，迅速发展起来，目前正在全州22个中心开展。
二、一起阅读扫盲项目
作为一项代际扫盲项目，一起阅读扫盲项目主要面向社会弱势家庭，尤其是3～4岁儿童（即学龄前儿童）的父母或看护人。因此，该项目将幼儿教育与成人教育相结合，旨在满足目标参与者（targeted participants）不同的读写需求。
一起阅读扫盲项目能有效提升学习者尤其是儿童的读写能力，该项目遵循以下基本原则：定期朗读；渐进式字母学习；通过歌曲和游戏发展语音意识；建立声音-符号之间的关系。
该项目有5个明确目标：一是在该州扫除文盲，为父母、看护人及孩子创造学习机会；二是在家庭中营造阅读和学习氛围；三是使父母和看护人掌握适当的读写技能，有效促进孩子教育及心理发展；四是为所有儿童创造接受幼儿教育的机会，以提高其学习成绩并提高年轻学生的学校保留率；五是增强公众意识，认识到扫盲和教育作为推动社会经济发展工具的重要性。
三、项目实施：途径和方法
一起阅读扫盲项目包括每周两小时的家庭活动，由合格的幼儿教育和成人教育教师组织，进行为期3个学期的培训。教师通过使用各种人际互动和参与式的教学方法（如唱歌、做游戏、讲故事和讨论）以及各种辅助工具（如图画书、报纸、杂志和工艺品）为父母和学前儿童提供读写能力培训。而且，学习活动通常都是根据每个儿童的心理发展水平设计的。这些教学策略以学习者的日常生活经验为学习基础，以激发和提高他们对该项目的兴趣。
此外，父母也会接受相应的专业培训或指导，以使他们能够通过家庭教学活动为儿童的阅读和读写能力发展提供有效支持。
四、监控与评估
该项目的内部评估由专业教师和成人参与者负责，在如下两个不同的层面开展。第一，非正式评价。鼓励教师与成人参与者开展持续的、公开的讨论，以评估并整合他们在项目中的观点和愿景。非正式的讨论还允许教师对项目在个体参与层面的影响和缺失做出评价。第二，正式评价。该项目已形成了允许参与者匿名评价的反馈方式。反馈表涉及的问题如下：您的孩子对参加“一起阅读项目”活动的感觉如何？您认为孩子们最喜欢课程的哪些部分？您的孩子自参加“一起阅读项目”以来，其阅读书籍、故事、童谣和字母表的能力有何改变？您认为“一起阅读课程”怎么样？您觉得该项目的哪些方面最有价值？
五、影响
该项目为塔斯马尼亚州许多家庭创造了学习机会。目前，该项目每年都会使超过175名成人和200名儿童从中受益。从个体参与者与学校的反馈来看，一起阅读扫盲项目对学习者和他们的家庭产生了积极影响。重要的是，许多学前班与幼儿园教师反映，完成一起阅读扫盲项目课程的孩子的阅读能力较强，他们在掌握新的读写技能上较之未参与该项目的学生展现出更多优势。而且，一起阅读扫盲项目的参与者通常具备更好的人际交往能力，比其同伴更有热情参与到学习活动中。因此，在儿童成长期为他们提供适当的读写训练，对他们整体的教育表现都具有深远影响。
该项目使父母在促进孩子的心理发展以及他们所在社区的发展中发挥了至关重要的作用。参与一起阅读扫盲项目课程的父母表示，与参与项目之前相比，他们现在能够更好地辅导孩子完成学校作业。而从个人层面来看，父母也发展了自身的读写技能，增强了自信心和自尊心。
六、挑战
一起阅读扫盲项目在实施过程中面临的一个主要挑战就是如何鼓励读写能力有限的父母参与到该项目中，因为许多人也许早已对自身读写水平习以为常。通常在这种情况下，教师与潜在参与对象之间建立联系的能力至关重要，以使参与者保持参与学习课程的积极性。
七、可持续性
虽然资金仍是制约一起阅读扫盲项目有效实施的因素之一，但是该项目已获得州政府和政党的支持。同样重要的是，多年以来，塔斯马尼亚州立图书馆已与包括社区成员、儿童保健中心成员，以及幼儿园和学前班的教职员工等各利益相关方建立起牢固的联系，这些利益相关方为该项目长期可持续性发展提供了有力的支持与保障。
八、经验
以下关键因素促成了家庭扫盲项目的成功：专业教师的参与；针对参与者（儿童和成人）读写水平设计的学习活动；教师与学习者和其他当地的利益相关方建立起的牢固的、专业的联系；立足于学习者的生活经验，重视他们不同的读写需要；单独设计的项目有良好的结构和儿童熟悉的事例，用以提高他们掌握所需技巧的能力。
编辑 许方舟 校对 郭伟
塔斯马尼亚（Tasmania）是澳大利亚联邦的一个岛州。在澳大利亚大陆，于1994年颁布的《教育法》规定塔斯马尼亚州15岁以下人士均能享受免费的义务教育。然而，10年后，整个澳大利亚联邦内，塔斯马尼亚州的成人识字率是最低的，年轻学生的学校保留率（school retention rates）也最低。因为许多儿童都没有接受过幼儿教育（Early Childhood Education，ECE），所以他们在开始接受小学教育时读写能力十分有限。为了应对这些挑战，2004年，塔斯马尼亚教育局通过成人与社区教育部门和州立图书馆发起了“一起阅读扫盲项目”（Reading Together Literacy Programme，RTLP）。该项目在4个地方试行后，迅速发展起来，目前正在全州22个中心开展。
二、一起阅读扫盲项目
作为一项代际扫盲项目，一起阅读扫盲项目主要面向社会弱势家庭，尤其是3～4岁儿童（即学龄前儿童）的父母或看护人。因此，该项目将幼儿教育与成人教育相结合，旨在满足目标参与者（targeted participants）不同的读写需求。
一起阅读扫盲项目能有效提升学习者尤其是儿童的读写能力，该项目遵循以下基本原则：定期朗读；渐进式字母学习；通过歌曲和游戏发展语音意识；建立声音-符号之间的关系。
该项目有5个明确目标：一是在该州扫除文盲，为父母、看护人及孩子创造学习机会；二是在家庭中营造阅读和学习氛围；三是使父母和看护人掌握适当的读写技能，有效促进孩子教育及心理发展；四是为所有儿童创造接受幼儿教育的机会，以提高其学习成绩并提高年轻学生的学校保留率；五是增强公众意识，认识到扫盲和教育作为推动社会经济发展工具的重要性。
三、项目实施：途径和方法
一起阅读扫盲项目包括每周两小时的家庭活动，由合格的幼儿教育和成人教育教师组织，进行为期3个学期的培训。教师通过使用各种人际互动和参与式的教学方法（如唱歌、做游戏、讲故事和讨论）以及各种辅助工具（如图画书、报纸、杂志和工艺品）为父母和学前儿童提供读写能力培训。而且，学习活动通常都是根据每个儿童的心理发展水平设计的。这些教学策略以学习者的日常生活经验为学习基础，以激发和提高他们对该项目的兴趣。
此外，父母也会接受相应的专业培训或指导，以使他们能够通过家庭教学活动为儿童的阅读和读写能力发展提供有效支持。
四、监控与评估
该项目的内部评估由专业教师和成人参与者负责，在如下两个不同的层面开展。第一，非正式评价。鼓励教师与成人参与者开展持续的、公开的讨论，以评估并整合他们在项目中的观点和愿景。非正式的讨论还允许教师对项目在个体参与层面的影响和缺失做出评价。第二，正式评价。该项目已形成了允许参与者匿名评价的反馈方式。反馈表涉及的问题如下：您的孩子对参加“一起阅读项目”活动的感觉如何？您认为孩子们最喜欢课程的哪些部分？您的孩子自参加“一起阅读项目”以来，其阅读书籍、故事、童谣和字母表的能力有何改变？您认为“一起阅读课程”怎么样？您觉得该项目的哪些方面最有价值？
五、影响
该项目为塔斯马尼亚州许多家庭创造了学习机会。目前，该项目每年都会使超过175名成人和200名儿童从中受益。从个体参与者与学校的反馈来看，一起阅读扫盲项目对学习者和他们的家庭产生了积极影响。重要的是，许多学前班与幼儿园教师反映，完成一起阅读扫盲项目课程的孩子的阅读能力较强，他们在掌握新的读写技能上较之未参与该项目的学生展现出更多优势。而且，一起阅读扫盲项目的参与者通常具备更好的人际交往能力，比其同伴更有热情参与到学习活动中。因此，在儿童成长期为他们提供适当的读写训练，对他们整体的教育表现都具有深远影响。
该项目使父母在促进孩子的心理发展以及他们所在社区的发展中发挥了至关重要的作用。参与一起阅读扫盲项目课程的父母表示，与参与项目之前相比，他们现在能够更好地辅导孩子完成学校作业。而从个人层面来看，父母也发展了自身的读写技能，增强了自信心和自尊心。
六、挑战
一起阅读扫盲项目在实施过程中面临的一个主要挑战就是如何鼓励读写能力有限的父母参与到该项目中，因为许多人也许早已对自身读写水平习以为常。通常在这种情况下，教师与潜在参与对象之间建立联系的能力至关重要，以使参与者保持参与学习课程的积极性。
七、可持续性
虽然资金仍是制约一起阅读扫盲项目有效实施的因素之一，但是该项目已获得州政府和政党的支持。同样重要的是，多年以来，塔斯马尼亚州立图书馆已与包括社区成员、儿童保健中心成员，以及幼儿园和学前班的教职员工等各利益相关方建立起牢固的联系，这些利益相关方为该项目长期可持续性发展提供了有力的支持与保障。
八、经验
以下关键因素促成了家庭扫盲项目的成功：专业教师的参与；针对参与者（儿童和成人）读写水平设计的学习活动；教师与学习者和其他当地的利益相关方建立起的牢固的、专业的联系；立足于学习者的生活经验，重视他们不同的读写需要；单独设计的项目有良好的结构和儿童熟悉的事例，用以提高他们掌握所需技巧的能力。
编辑 许方舟 校对 郭伟