作为一名教师，我总想使学生有进步，但有时花了大力气却收效甚微，甚至是无效。总有一些学生会让你感到无从人手，总有一些学生会让你感到无可奈何。现在回想起来，为人师者总是习惯从自己出发，从学校对学生的要求出发，从社会对学生的要求出发，因此，总与学生个体的实际需要存在偏差。有的學生天生聪慧、家教严谨，自然不用费心；有的家庭混乱、约束不严、问题不断，需要老师格外关注；还有许多个性独特、禀赋各异的学生，更是不能用一个模子来教育。因此，我感到，要做好现在的教育工作，不光要从学校、家庭、社会的角度人手，还要从儿童的视角来分析，才能取得好的效果。
　　一、尊重个性
　　每个儿童都是独特的，教育工作者必须客观看待每一个独特的人。不是每个儿童都能达到你心目中那个完美的标准。每个人都有自己的爱憎喜恶，普通人可以率性而为、爱憎分明，但是教师不能以自己的爱憎喜恶来对待学生，除了一些普遍的基本要求之外，其他方面应该以尊重儿童个性为主，不要让学生唯教师马首是瞻。例如，有的学生喜欢这科，有的喜欢那科，只要他能认真对待、努力学习，教师应该给予尊重与理解，不能强行要求一致。
　　有人说一个人生下来是一张白纸，你描红就是红色的，描黑就是黑色的。这样的认识不免过于简单，正如世界上没有相同的叶子一样，这个世界也不存在完全一样的人。每一个初生婴儿看上去只会吃、喝、哭和睡，但不同的遗传基因已经决定了这个婴儿的先天禀赋，决定了他的发展倾向性和敏感度的不同。再经过不同家庭的六七年抚养，待坐到小学课堂上时，原本潜藏的差异就会更加展现出来：有的人理解力强，有的人对于色彩敏感度好，有的入口齿伶俐，有的入动作敏捷……如果面对干差万别的学生，教师只是从教师的角度去进行教育教学，那无疑是事倍功半的。而我们今天的物质条件和对教育的认识积累，已经可以支撑我们实施更加精细化、针对性强的教育。我们可以在以往的教育角度之外，新增或者加强从儿童的视角去构思教育应该如何组织、如何实施。作为一名合格的教师，当你面对班里40多位学生时，心中应该看到除了面上的统一教育之外，为了取得更好、更有针对性的教育效果，还应该尊重学生的个性差异，从他们的视角来改进教育行为。
　　但是尊重个性不等于没有要求，从过去的师道尊严到现在的尊重个性，许多教师从一个极端走向了另一个极端。从过去的教师一言堂，什么都得听教师的，到现在的学生一言堂，教师什么都不敢要求，一有要求就生怕被说成是干预学生个性发展、不尊重学生个体等。其实，教育的道理是浅显易懂的，就是导正路、拉歧路，因此，教师在尊重学生个性的基础上，仍应对学生进行积极的影响，以求引导他们走上正确的方向，避免虚耗光阴。
　　二、教育教学环节要从儿童视角来考虑问题
　　教学是学校教育的重头戏。上好一节课的前提是备好这节课，过去的备课习惯是认真研读教材与教参，这其实是从前人的成果中吸取他人的成功经验，这也是一名教师速达标的必经之路。但是教师到了基本能顺利上课之后，还是只看教材、教参，就会显得单薄了，因为教师上课不是工厂制造产品，工厂面对的是没有生命的各种物料，而教师面对的是活生生的人，更准确地说，面对的是来自不同家庭背景、禀赋各异的活生生的人。面对这种情况，还照搬名师大家的教案，必然落得“淮南为橘，淮北为枳”的境地。要想教学水平上台阶，就不能只从教师和教材的角度来思考，更加要从儿童的角度来思考，思考他们不同的知识基础，思考他们不同的思维模式，思考对他们比较合适的教学引入点、组织点、提升点，等等。只有这样备课，才能备出贴近学生实际的课。
　　上课时，照教案来严格推进未必是一种最好的方式。每一份教案都只是教师在课前所做的一个预设，尽管教师对班上的学生很熟悉，但也不能熟悉全部的情况。正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”一样，一个教师用同一本教案给一班学生来上同一节课，效果不会是一样的。因此，不墨守成规，灵活处理教案预设的步骤，从学生的视角来把握学生思维的状态，从而选取更有价值的教学环节，就能使一个初上手的教师逐渐走向成熟。教学中，会出现各种各样的状况，同一个问题，有的时候第一个学生回答得就很完美，并能启发大家，而有的时候好几个学生的回答却还在原地转圈，这时候，如果教师能从学生的角度出发，迅速抓住其中反映出来的学生思考的停顿点与断点，提出有价值、有针对性的问题，将会有力促进学生的理解，有效地提高教学的效益与效率。
　　批改作业时，教师不能只是关注正确与错误，还要从中看到班级整体的理解情况、掌握情况，看看主要的错误集中在哪些知识点，从学生的角度分析这种错误的原因是什么；思考这些错误反映了学生怎样的思考过程，是概念掌握不清、概念之间混淆，还是一时的失误。教师要学会从中提取较为集中的、有价值的案例，记录下来，在下一节课上呈现给学生，让他们来分析、讨论其中的错误。这些经过精心挑选的案例，对学生准确掌握知识有着特殊的作用。
　　三、深入了解每位学生的个性特点。进行积极引导
　　“一种米养百种人”，学生自身的千差万别、大班额的班级教学，注定了学生之间的学习差异是必然存在的情况。对于表现良好的学生，教师要激励他们继续努力向前，探索能力的边界；对于表现中等的学生，教师要扶上马，送一程，指导方向，持续关注。教师们总是希望没有一个学生掉队，这是一个朴素的愿望，但是理想是“丰满”的，现实是“骨感”的。辅导学困生是教师们的一大难题，有时辅导学困生一节课所花的精力，不亚于上几节全班的课。学困生之所以跟不上，是因为他欠缺的前期基础知识太多。有时教师辅导起来，发现寸步难行，因为无从下手，可能要回溯到好几年前的课程，而教学进度、可辅导时间、学困生的接受能力等因素又极大地制约了这一做法的可行性。
　　尽管如此，为了让学生尽可能跟上，再难也要尽力。因此，科学、合理的辅导策略就显得十分必要。有的教师不管三七二十一，面对学困生就是一招一一重复、重复、再重复，把课堂上讲的重复多次，也不管学生听得如何；有的教师面对学困生也是一招一一练习、练习、再练习，也不管学生究竟会不会做。重复讲解和加强练习无疑都是提高知识理解的方法之一，但是，不加分析、不加辨别地使用，难免效果不佳、费时费力。要想在有限的时间里取得更好的辅导效果，教师除了从自身的角度、知识的角度出发之外，更多地要从学生的角度人手，分析他们跟不上的原因、可以首先努力的着力点等，这样才能取得真正帮扶学困生的点滴效果。
　　有的学困生，理解能力可以，只是由于家里缺乏督促，久而久之便形成了懒惰习气。对于这类学生，教师主要应该从端正态度入手，引导他们分析利弊，适当要求每天完成一定量的内容，逐渐推动他们形成起码的学习习惯，从而提高学习成绩。有的学困生，理解能力较弱，而且前期知识缺漏较多，对于学习的自信心不足。对于这类学生，教师首先要降低期望值，不要急于求成。教师应以鼓励为主，根据学生现有的知识、能力，制定微小的进步目标，不以跟上大班教学进度为目标，只与他本人作对比，只要比昨天有进步就算成功。这么做的目的是为了重塑学生的信心，通过完成一个又一个微小的目标，使他感受到学习成功的喜悦，从而激发起学习的自觉与自信，勇敢、努力地面对学习。可能这类学生哪怕每天都在进步，到最后仍然追不上大部队，但是从对学习绝望的心态变成起码不抗拒学习的心态，这就是进步，就有希望。只要他们愿意学，时间永远不晚；只要他们愿意上进，条条都是好的出路。
　　辅导学困生，家庭的因素非常重要。教师千万不能把教育学生的重担全包下来，这样既不科学也不正确。影响一个学生发展的有家庭、学校、社会三方面的因素，教师只是其中一个阶段的主要力量，毕竟学生终归有离开学校、走向社会的一天。但是，一个人始终在受家庭方面的影响，家庭是对一个人的终身而且首要的影响因素，尤其是在未成年的阶段，家长的教育观念、方法对孩子有着非常重要的影响。因此，面对学生的学习问题、品行问题，教师在做好自己工作的同时，为了取得更好的效果，应该通过了解家庭、分析家庭，从学生表现的深层次原因一一家庭因素人手，争取家长的支持与配合，才能取得事半功倍的效果。对于家庭教育的引导，教师一样要从小目标人手，设定较小但容易达到的目标，争取家长的支持与配合，一步一步改变学生的行为习惯，从而助力学生的全面发展。