【摘要】课程改革的核心是学生学习方式的改变。物理學是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验探究，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验探究对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。
　　【关键词】探究合作 学习方式 课堂效益
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0072-01
　　本学期在新课进行到探究凸透镜成像的规律的教学时，我的心又变得沉重起来。因为根据以前的教学经验，凸透镜成像的规律的理解、掌握及应用，是一个重点，但又是一个非常难的难点。前几届的学生反反复复练习、复习，直到期末考试也没把它掌握透彻。
　　在这样的情况下，这学期本节的教学中，我把以上实验改为学生分组实验，利用现有的光具座、蜡烛和凸透镜等仪器，让学生每两人为一小组，使教师的演示和学生分组实验观察互相配合进行，在这样的教学中，学生的观察效果大大增强，在此基础上加以总结并得出结论就变得顺理成章。此外，由于学生直接“参与”了实验，增加了创造体验，印象比只看老师演示深刻得多，学生也一下就理解、掌握了凸透镜成像的规律。 反馈的信息：这样的课，同学们不仅将他们所学的知识融会贯通，而且感觉到既轻松愉快又生动活泼，深受同学们的喜爱。在下来的练习中也反映出学生对凸透镜成像的规律掌握、应用比较轻松，效果显著。
　　为什么与以往的教学有如此大的差距呢？由此，我反思了以往的教学。在以往探究凸透镜成像的规律的教学时，总想着的是我们是丘区学校，条件有限，学生的综合素质差，让学生动手探究，肯定是一团糟，课堂教学的效率得不到保证，最终课堂教学的效果更差。因此传统的做法都是教师在台上演示，把物体逐步移近透镜，并且改变光屏的位置，分别研究u＞2f、u＝2f、 f＜u＜2f、u=f、u　　以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑、动口、动手，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局，我们在物理课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索，并理解和掌握知识，课堂教学的效率、效益也大大提高。
　　作者简介：
　　张国艳， 四川省成都市双流县胜利中学物理教师,中学一级教师,双流县优秀教师、双流县青年优秀教师。