语文新课标指出“小学各个阶段的阅读教学都要重视，要让学生充分的读，在读中整体地感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”于漪老师说：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的努力变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金玉撞击：或潺潺淙淙，如小溪淌水。伴随悦耳的音响，课文中的思想，情感就会叩击学生的心灵，学生眼到，口到，耳到，心到，学得愉快，学的有效。”由此可见，朗读教学的确是小学语文教学中最常用的教学方法。朗读教学是培养小学生语言能力的重要教学策略，是小学生学习语言的一种实践，朗读教学能有效提升小学生的语言能力。
　　虽然我们农村学校的小学生可能没有办法达到课标的要求，可能没办法达到于老师文字描绘的那种境界，但读得正确读得通顺，读得流利应该是所有语文教学的最基本的读书要求。笔者一直在农村学校语文园地里耕耘二十来载，对农村学校的朗读教学是感触颇深：学生读得干涩，理解得别扭。这种朗读的情状和课标的要求相去甚远，更不谈于老师描述的那种的语言金玉撞击。如何改变，改善农村学校这种朗读现状，让我们的学生去触摸到文章作者的那些文字所塑造的优美画面呢？下面是笔者朗读教学“土方土法”的一些尝试，和我们的语文同道一起交流。
　　我的朗读教学“土方土法”之一：试着让学生读准字，词，练习流利造句。文本的字，词是我们叩击文章境界的入门基本功。所以会认字读准字是朗读教学前必要和必须的最有效的第一抓手。组词是朗读教学的渐进阶段，丰富的词汇的积累是朗读提高的必经过程。有了较多的词汇积累，老师就试着让学生学习说话，说些有真情实感的句子，说些来自日常生活中的句子。比如：我喜欢看火红的日出。比如：今天体育课东东和明明一起快乐的扔沙包。比如：妈妈每天都在在地里劳动很辛苦。有了必要的字词句积累，通顺流利的诵读才会有可能，有感情才会有源头。强调人人会三读：读的正确，读的通顺，读得流利。
　　我的朗读教学“土方土法”之二：试着让学生明确朗读目标。不是为读而读，朗读前一定得说清楚为什么读，读到什么程度。比如试着：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不漏一字不错？”;比如试着：“我们体会到了主人公的心情，再来读一读这一段。”;比如试着：“谁能读得更流利更有感情一些？”;比如试着：“谁的声音更接近原音？”。学生训练有了明确的目标，训练就有方向，就有了路可走，训练效果也就完全不一样，提升就可期。
　　我的朗读教学“土方土法”之三：试着让学生在生活中寻找文本的影子并真正走进文本。见世面少是我们农村学生的共同特征。外面的世界基本上来自影视资料。作者塑造无声的文字及那遥远的地方，再美，再炫，也难在学生脑里心间留下影子更难刻下深深的印记。所以《长城》。《颐和园》《北京》，《黄山奇石》等等课文农村的学生就理解不来，读起来就机械。农村学生来自色彩缤纷的农村，他们对蓝天对绿水对成群的牛羊鸡鸭有真实的认知和充满感情，说到这方面的内容他们就有话可说，有情可抒。他们对鸟叫虫鸣对菜园对庄稼熟识和亲切，说到这些他们就会充满自信他们就是行家里手。《桂花雨》。《少年闰土》，《落花生》《小桥流水人家》《植物妈妈有办法》等等描绘农村生活的文章他们读起来就特别熟悉特别有情感。因为文本就是他们的真实生活。就是他们真实生活的情景的文字重现。文字有了真实生活的注脚，学生就获得了最真，最直接的情感体验。他们读起来就特别的自信，特别的上口入心，“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就绷着跳着离开妈妈。”（人教版二年级《植物妈妈有办法》）多形象，多生动的描述。农村的孩子理解起来就挺容易，也许昨天他或她就在菜园里现场直播了豌豆的旅行。讀到这些文字他们肯定会绘声绘色，声情并茂。这一“土方土法”在农村学校最是灵念。课前把学生带进菜园，带到田野，带到小河，让他们和清风嬉戏，让他们和白云飞舞。相信要读的情感肯定会在蓝天白云下发酵。
　　语文课堂应该是书声琅琅，农村学校的朗读教学任重道远，我们渴望良方妙方，我们也不嫌弃土方土法。朗读教学，我们一起努力！