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摘要：考生的差异要求教师应根据考生的差异进行分类，分层指导，提出不同要求。在复习过程中应及时注意学生心理问题，进行适当的心理分层指导。在语文课上，我充分利用充盈的心灵教育材料，抓住时机，在教学环节中渗透相应的心理指导，根据问题的难易程度分别提问不同层次的学生，营造了良好的心理氛围，让学生有了良好的心理状态。另外在复习迎考中还要注意不同阶段的心理特征，进行相应的心理指导。
关键词：个性心理 认识水平 心理差异 分层指导 心理特征 语文智能 心理指导 非智力因素
在语文高考复习中，通常有部分教师因时间紧、任务重，容易忽视考生的思想和心理状况，只是一个劲地讲知识，做练习，向学生施加压力。这种做法与教育心理学观点不相符的。因为面临高考的学生大多数视高考为人生的一道难关，害怕失败。要想高考复习中收到良好的效果，光复习语文本身是不够的，还必须如同苏霍姆林斯基说的那样“应当首先关心人的心灵的教育。……应当特别重视那些培养人的灵魂、意识、情感和信念的知识”，对考生的思想给予确实的关怀，帮助考生消除心理障碍
一、教师应了解各层次考生的认识水平，心理状况及其差异，加强心理指导。
心理学理论告诉我们，每个人都具有与他人不尽相同的独特的个性心理。同样是面临高考的学生，虽然他们的目标是一致的，但对语文复习的认知水平和心理状态有不同的层次的。
其中A层考生对语文高考复习的目的认识较清楚，也掌握了一定的规律和方法，悟性也高，复习的内部动机占优势，但容易自以为是，一旦成绩有波动，就受不了打击；B层考生有一定的基础，在复习过程逐步形成了有意识的动机，但这种内部动机还没有强烈到不需要外部刺激的程度，在复习还未见效时，容易“急功近利”，顺利时肯下功夫，不顺时则会动摇；C层考生虽想学好，却摸不到门经，成绩上下去，逐渐形成对语文复习的恐惧心理和畏难情绪；D层考生，语文基础差，在复习不见效时，成绩下降，老师、本人、家长都不满意，受到各种批评的情况下，便形成了十分讨厌复习语文的条件反射，以致于出现对语文“心死”的悲哀。
考生差异如此之大，这就要求教师应根据考生的差异进行分类，分层指导，提出不同要求。那种不顾学生个性和心理承受力，一律高标准、高要求、高压力的一刀切做法是不可取的。作为教师应根据教育理论中的“量力性原则”，视考生基础知识，认知水平和接受能力的差异，施以不同强度的压力，指导学生纠正种种不利于语文复习的心态，形成良好的复习观念。
在刚开始复习时，我并未注意考生心理问题，更谈不上心理分层指导，后来经过了解，发现学生对语文复习的认知水平和心理状态有如前面所说的极大差异。于是我充分利用语文科拥有充盈的心灵教育材料的特点，抓住时机，在教学环节中渗透相应的心理指导。如根据问题的难易程度分别提问不同层次的学生，在思考回答过程中，使A层学生得到点拔，B层学生得到了解，C层学生得到扶持，D层学生得到鼓励，营造了良好的心理氛围，又如作业的分类布置等。我还利用个别谈话的形式，帮助考生分析认识自民政局的个性心理，形成健康的心理状态。
二、教师应根据考生在复习过程中不同阶段的心理特征，及时进行心理指导。
教育心理学研究表明：学生在智力技巧形成过程中会出现成绩逐步提高，进步暂时停顿或成绩起伏等现象。据笔者对几届毕业班学生的执教经历了解到，考生在复习的不同阶段有不同的心理状态，复习初始，考生面对语文考纲要求，感觉一团麻，往往不知从何下手，因此学习过程容易出现漫不经心的情形；复习中期，随着语文复习内容的增多和难度的增加，不少考生出现“进步暂时停顿”状态，面对一些以解答的问题和一次次成绩的起伏，会出现疲沓、泄气和松劲；复习后期，一部分考生觉得头脑塞满了东西，再也塞不进去了，因而烦燥，另一部分考生却觉得头脑空空，什么也没装进去，因此恐慌，还有一部分考生会因几次月考成绩不佳而自暴自弃，只等高考。
考生在复习过程中出现的以上种种现象和所表现出来的心理问题，是非常需 要及时进行指导。我们应利用优良的非智力因素来弥补智力的某些弱点。如果教师不帮助学生及时消除复习过程中的不良心态，就不能将学生的非智力因素调动起来，考生的语文智能就难以提高，复习目标就难以达到。
为此，在今年的迎考复习中我吸取往届教训，重视了对学生在复习不同阶段的心理指导。针对复习初期的心态，帮助学生纠正了“急于求成”的心理。一方面把语文复习计划和目标告诉学生，另一方面把语文知识结构特点、规律、方法告诉学生，引导他们梳理知识，归纳知识点，帮助他们将复习内容化整为零，化繁为简。目前正处于复习中期，我通过及时有效的反馈，让学生充分了解自己的复习状况，让他们看到自己的进步，树立起自信心，并准备在复习过程中调整改进教学方法，帮助他们突破难点，从而使学生形成一种情绪高涨、精神振奋的状态。在复习后期，我会针对烦躁、恐慌、自卑的心理，与学生一道分析产生这些心理的原因，并告之克服的办法。
在近几年的教学实践中，我深深体会到：是否以教育心理学指导语文复习，其效果极为显著。今年我所执教的班级的语文复习，我采取了这些方法，取得了一定成绩，相信来年高考，学生会取得更大突破。
关键词：个性心理 认识水平 心理差异 分层指导 心理特征 语文智能 心理指导 非智力因素
在语文高考复习中，通常有部分教师因时间紧、任务重，容易忽视考生的思想和心理状况，只是一个劲地讲知识，做练习，向学生施加压力。这种做法与教育心理学观点不相符的。因为面临高考的学生大多数视高考为人生的一道难关，害怕失败。要想高考复习中收到良好的效果，光复习语文本身是不够的，还必须如同苏霍姆林斯基说的那样“应当首先关心人的心灵的教育。……应当特别重视那些培养人的灵魂、意识、情感和信念的知识”，对考生的思想给予确实的关怀，帮助考生消除心理障碍
一、教师应了解各层次考生的认识水平，心理状况及其差异，加强心理指导。
心理学理论告诉我们，每个人都具有与他人不尽相同的独特的个性心理。同样是面临高考的学生，虽然他们的目标是一致的，但对语文复习的认知水平和心理状态有不同的层次的。
其中A层考生对语文高考复习的目的认识较清楚，也掌握了一定的规律和方法，悟性也高，复习的内部动机占优势，但容易自以为是，一旦成绩有波动，就受不了打击；B层考生有一定的基础，在复习过程逐步形成了有意识的动机，但这种内部动机还没有强烈到不需要外部刺激的程度，在复习还未见效时，容易“急功近利”，顺利时肯下功夫，不顺时则会动摇；C层考生虽想学好，却摸不到门经，成绩上下去，逐渐形成对语文复习的恐惧心理和畏难情绪；D层考生，语文基础差，在复习不见效时，成绩下降，老师、本人、家长都不满意，受到各种批评的情况下，便形成了十分讨厌复习语文的条件反射，以致于出现对语文“心死”的悲哀。
考生差异如此之大，这就要求教师应根据考生的差异进行分类，分层指导，提出不同要求。那种不顾学生个性和心理承受力，一律高标准、高要求、高压力的一刀切做法是不可取的。作为教师应根据教育理论中的“量力性原则”，视考生基础知识，认知水平和接受能力的差异，施以不同强度的压力，指导学生纠正种种不利于语文复习的心态，形成良好的复习观念。
在刚开始复习时，我并未注意考生心理问题，更谈不上心理分层指导，后来经过了解，发现学生对语文复习的认知水平和心理状态有如前面所说的极大差异。于是我充分利用语文科拥有充盈的心灵教育材料的特点，抓住时机，在教学环节中渗透相应的心理指导。如根据问题的难易程度分别提问不同层次的学生，在思考回答过程中，使A层学生得到点拔，B层学生得到了解，C层学生得到扶持，D层学生得到鼓励，营造了良好的心理氛围，又如作业的分类布置等。我还利用个别谈话的形式，帮助考生分析认识自民政局的个性心理，形成健康的心理状态。
二、教师应根据考生在复习过程中不同阶段的心理特征，及时进行心理指导。
教育心理学研究表明：学生在智力技巧形成过程中会出现成绩逐步提高，进步暂时停顿或成绩起伏等现象。据笔者对几届毕业班学生的执教经历了解到，考生在复习的不同阶段有不同的心理状态，复习初始，考生面对语文考纲要求，感觉一团麻，往往不知从何下手，因此学习过程容易出现漫不经心的情形；复习中期，随着语文复习内容的增多和难度的增加，不少考生出现“进步暂时停顿”状态，面对一些以解答的问题和一次次成绩的起伏，会出现疲沓、泄气和松劲；复习后期，一部分考生觉得头脑塞满了东西，再也塞不进去了，因而烦燥，另一部分考生却觉得头脑空空，什么也没装进去，因此恐慌，还有一部分考生会因几次月考成绩不佳而自暴自弃，只等高考。
考生在复习过程中出现的以上种种现象和所表现出来的心理问题，是非常需 要及时进行指导。我们应利用优良的非智力因素来弥补智力的某些弱点。如果教师不帮助学生及时消除复习过程中的不良心态，就不能将学生的非智力因素调动起来，考生的语文智能就难以提高，复习目标就难以达到。
为此，在今年的迎考复习中我吸取往届教训，重视了对学生在复习不同阶段的心理指导。针对复习初期的心态，帮助学生纠正了“急于求成”的心理。一方面把语文复习计划和目标告诉学生，另一方面把语文知识结构特点、规律、方法告诉学生，引导他们梳理知识，归纳知识点，帮助他们将复习内容化整为零，化繁为简。目前正处于复习中期，我通过及时有效的反馈，让学生充分了解自己的复习状况，让他们看到自己的进步，树立起自信心，并准备在复习过程中调整改进教学方法，帮助他们突破难点，从而使学生形成一种情绪高涨、精神振奋的状态。在复习后期，我会针对烦躁、恐慌、自卑的心理，与学生一道分析产生这些心理的原因，并告之克服的办法。
在近几年的教学实践中，我深深体会到：是否以教育心理学指导语文复习，其效果极为显著。今年我所执教的班级的语文复习，我采取了这些方法，取得了一定成绩，相信来年高考，学生会取得更大突破。