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【摘 要】教学实践证明：课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，很大程度上取决于组织教学的成功与否。在课堂学习活动中，教师如果能够灵动地捕捉学生自主生成的资源，利用应变能力，转化意外情境，微笑着组织课堂教学，可以促使学生始终保持良好的学习状态，保证课堂教学顺利进行。
【关键词】组织教学；突发情境；体态语言；策略
课堂教学是教师对学生传授知识、启迪智慧和完善人格的基本组织形式和主要途径。课堂教学過程是复杂而细腻的。教育机智是教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况迅速做出判断，并付诸行动以解决问题的能力，是教师综合素质和高超的教育艺术的体现。组织教学是一种综合能力，它离不开教师高超的应变能力。在教学实践中，教师根据教育规律和学生心理特征，根据课堂教学过程中的生成资源和非课堂生成的“突发事件”，机智灵活地进行捕捉和转化，巧妙运用各种教学方法，通过语言和非语言手段，使课堂教学井然有序，环环相扣，稳而不乱，以保证课堂教学顺利进行。
一、捕捉智慧火花，把师生互动的探索引向深处
教师在实施课堂教学时，不是在背“教学设计”，而是教师对课堂活动中生成性资源的整合和利用，是一个不断发展、再创造的过程。这样根据课堂教学发生的过程，适时地作出调整，机智地处理转化一些意外的情况，迅速地作出判断，并能灵动地解决问题，以保证课堂教学顺利进行。
在学习过程中学生会产生复杂的心理活动，每一位学生的思维和心理活动都有其独特性。在课堂教学中，教师要“眼观六路，耳听八方”，善于观察，关注每一位学生在课堂上的面目表情和参与课堂活动的情况，及时渲染和放大本节课学习的资源——生成性的问题，或具有引发讨论价值的奇思妙想，把这些“稍纵即逝”的思维火花发散得更亮更持久，激发学生学习的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯。
例如在教学“10以内加法的整理与复习”时，在“全班汇报”这一环节，上台汇报的有位女生若有所思地摇头晃脑着，用右手食指指了指表格里的算式，教师敏锐地捕捉到课堂上的这一个细节，紧紧抓住这位女生的手，面向全班同学，问：“你这手指指了指黑板上的表格是什么意思？”学生说：“我是观察算式的第一个加数有没有一直加1？得数是不是相等？”教师不失时机地面向全体问：“你们觉得这种方法好不好？如果好，为什么认为这种方法好呢？”这就是有序的思考，是在检查，是学生活灵活现的智慧。有序思考是数学思维的展现，解决问题后认真检查，是良好的学习习惯。在全班学生面前展示小女孩的学习方法，女孩子很自豪，她收获成功的喜悦，激发学习的兴趣。教师把学生个人的学习方法推向全班，在班里普及，其他学生也学到了好的学习方法。
二、转化突发情境，让学生的注意力易于持久集中
在课堂教学中，会遇到一些意外的“事件”，迫使教学中断，或分散了学生学习的注意力。遇到这种情况，教师要沉住气，冷静、机智地进行处理。
例如，在教学过程中，教师有时会遇到课件中的视频突然播放不了的情况，把教师急得手足无措，自己鼓捣着、同事帮忙着，时间在流失，学生骚动起来了，课堂教学就这样中断。如果这位教师能做到“临危不乱”，果断地作出明智的判断；如果视频中的内容不是本节课非展示不可的内容，就省去不理，为所不为；如果视频中的内容与新知关系密切，教师可以用语言表述，转化为“故事情境”或“问题情境”，继续上课。
教师要培养自己的注意力分配能力，不但要善于观察学生，还要善于观察自己，能从学生的表情反应中敏锐地观察自己，消除“自我感觉良好”的偏见，机智地把尴尬的场面转化为课堂学习的资源，使课堂教学在轻松愉悦的氛围中顺利进行。有这么一次经历，课伊始，有几位学生在窃窃私语，朝着教师指指点点，正要提醒他们注意课堂纪律，猛然醒悟：“是不是自己身上哪里不对劲？”原来是衣服的扣子少扣一个，于是灵机一动：“孩子们，老师把这个纽扣扣上，请你们认真观察：这一列扣子，把衣服怎么分呢？你能用我们学过的数来表示吗？这就是我们今天所要学习的‘分数的初步认识’。”教师不具“权威”心理，不失教育分寸，灵活巧妙地利用自己的“不足”，创设即时教学情境，别具新意；同时让学生悬着的心轻松下来，激起的是学生的好奇心和求知欲望，培养学生的学习兴趣。
三、利用体态语言，使组织教学在无声中进行
体态语言是课堂教学中有声语言的必要补充，有其独特的功效，所以教师必须正确地运用体态语言，准确地表情达意，提高教学质量，促进学生感性认识的健康发展。
1.“眼睛是心灵的窗户”。教师的眼神，能使自己隐性的内涵外显化，通过观察学生行为的表情可以调控学生的行为和情绪。丢一个眼神，能制止学生课堂注意力分散；投去赞许的、亲切的目光，是对学生的鼓励、鞭策与信任，此时“无声胜有声”。
2.手势是辅助的语言。据研究表明，手势与表情结合，可以传递信息的40%。教师在课堂上运用手势，必须准确得体、表情达意，给予学生积极的影响。教师在使用肢体语言时，尽量避免消极的肢体语言，切记拇指、食指和小指的准确手势，切忌手掌讽刺性地鼓倒掌、宣泄性地拍桌面，切忌双手倒背和双臂交叉护置于胸前。
3.微笑是最具魅力的。微笑是一种表情，是积极心态的反映，是一种传播快乐的过程。教师的微笑，像一张无形的网，牢牢地拢住学生的注意力，使组织教学有条不紊，随时可以使学生心情愉悦、增添信心，让教师收获幸福，使课堂教学始终保持激情的善思、培能的效果。
综上所述，教学是科学的，也是艺术的。教无定法，却是有规律可循的，所以贵在得法。教师在教育教学实践中，要不断总结和反思，因地制宜、因材施教，灵活巧妙地运用课堂教学策略，进行高效的组织教学活动，树立“以学生的发展为本”的教育观，关注学生的可持续发展，提高学生学习的质量，使学生养成良好的习惯，编织学生多彩的梦想，提升学生的核心素养，从而培养新时代发展需要的新型人才。
参考文献：
[1]周玉仁，杨文荣.吴正宪的儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版，2012.
[2]郑杰斌.有效掌握教学的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]李慕南.教师的语言艺术[M].沈阳：辽海出版社，2011.
[4]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
（福建省莆田市秀屿区笏石中心小学 351146）
【关键词】组织教学；突发情境；体态语言；策略
课堂教学是教师对学生传授知识、启迪智慧和完善人格的基本组织形式和主要途径。课堂教学過程是复杂而细腻的。教育机智是教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况迅速做出判断，并付诸行动以解决问题的能力，是教师综合素质和高超的教育艺术的体现。组织教学是一种综合能力，它离不开教师高超的应变能力。在教学实践中，教师根据教育规律和学生心理特征，根据课堂教学过程中的生成资源和非课堂生成的“突发事件”，机智灵活地进行捕捉和转化，巧妙运用各种教学方法，通过语言和非语言手段，使课堂教学井然有序，环环相扣，稳而不乱，以保证课堂教学顺利进行。
一、捕捉智慧火花，把师生互动的探索引向深处
教师在实施课堂教学时，不是在背“教学设计”，而是教师对课堂活动中生成性资源的整合和利用，是一个不断发展、再创造的过程。这样根据课堂教学发生的过程，适时地作出调整，机智地处理转化一些意外的情况，迅速地作出判断，并能灵动地解决问题，以保证课堂教学顺利进行。
在学习过程中学生会产生复杂的心理活动，每一位学生的思维和心理活动都有其独特性。在课堂教学中，教师要“眼观六路，耳听八方”，善于观察，关注每一位学生在课堂上的面目表情和参与课堂活动的情况，及时渲染和放大本节课学习的资源——生成性的问题，或具有引发讨论价值的奇思妙想，把这些“稍纵即逝”的思维火花发散得更亮更持久，激发学生学习的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯。
例如在教学“10以内加法的整理与复习”时，在“全班汇报”这一环节，上台汇报的有位女生若有所思地摇头晃脑着，用右手食指指了指表格里的算式，教师敏锐地捕捉到课堂上的这一个细节，紧紧抓住这位女生的手，面向全班同学，问：“你这手指指了指黑板上的表格是什么意思？”学生说：“我是观察算式的第一个加数有没有一直加1？得数是不是相等？”教师不失时机地面向全体问：“你们觉得这种方法好不好？如果好，为什么认为这种方法好呢？”这就是有序的思考，是在检查，是学生活灵活现的智慧。有序思考是数学思维的展现，解决问题后认真检查，是良好的学习习惯。在全班学生面前展示小女孩的学习方法，女孩子很自豪，她收获成功的喜悦，激发学习的兴趣。教师把学生个人的学习方法推向全班，在班里普及，其他学生也学到了好的学习方法。
二、转化突发情境，让学生的注意力易于持久集中
在课堂教学中，会遇到一些意外的“事件”，迫使教学中断，或分散了学生学习的注意力。遇到这种情况，教师要沉住气，冷静、机智地进行处理。
例如，在教学过程中，教师有时会遇到课件中的视频突然播放不了的情况，把教师急得手足无措，自己鼓捣着、同事帮忙着，时间在流失，学生骚动起来了，课堂教学就这样中断。如果这位教师能做到“临危不乱”，果断地作出明智的判断；如果视频中的内容不是本节课非展示不可的内容，就省去不理，为所不为；如果视频中的内容与新知关系密切，教师可以用语言表述，转化为“故事情境”或“问题情境”，继续上课。
教师要培养自己的注意力分配能力，不但要善于观察学生，还要善于观察自己，能从学生的表情反应中敏锐地观察自己，消除“自我感觉良好”的偏见，机智地把尴尬的场面转化为课堂学习的资源，使课堂教学在轻松愉悦的氛围中顺利进行。有这么一次经历，课伊始，有几位学生在窃窃私语，朝着教师指指点点，正要提醒他们注意课堂纪律，猛然醒悟：“是不是自己身上哪里不对劲？”原来是衣服的扣子少扣一个，于是灵机一动：“孩子们，老师把这个纽扣扣上，请你们认真观察：这一列扣子，把衣服怎么分呢？你能用我们学过的数来表示吗？这就是我们今天所要学习的‘分数的初步认识’。”教师不具“权威”心理，不失教育分寸，灵活巧妙地利用自己的“不足”，创设即时教学情境，别具新意；同时让学生悬着的心轻松下来，激起的是学生的好奇心和求知欲望，培养学生的学习兴趣。
三、利用体态语言，使组织教学在无声中进行
体态语言是课堂教学中有声语言的必要补充，有其独特的功效，所以教师必须正确地运用体态语言，准确地表情达意，提高教学质量，促进学生感性认识的健康发展。
1.“眼睛是心灵的窗户”。教师的眼神，能使自己隐性的内涵外显化，通过观察学生行为的表情可以调控学生的行为和情绪。丢一个眼神，能制止学生课堂注意力分散；投去赞许的、亲切的目光，是对学生的鼓励、鞭策与信任，此时“无声胜有声”。
2.手势是辅助的语言。据研究表明，手势与表情结合，可以传递信息的40%。教师在课堂上运用手势，必须准确得体、表情达意，给予学生积极的影响。教师在使用肢体语言时，尽量避免消极的肢体语言，切记拇指、食指和小指的准确手势，切忌手掌讽刺性地鼓倒掌、宣泄性地拍桌面，切忌双手倒背和双臂交叉护置于胸前。
3.微笑是最具魅力的。微笑是一种表情，是积极心态的反映，是一种传播快乐的过程。教师的微笑，像一张无形的网，牢牢地拢住学生的注意力，使组织教学有条不紊，随时可以使学生心情愉悦、增添信心，让教师收获幸福，使课堂教学始终保持激情的善思、培能的效果。
综上所述，教学是科学的，也是艺术的。教无定法，却是有规律可循的，所以贵在得法。教师在教育教学实践中，要不断总结和反思，因地制宜、因材施教，灵活巧妙地运用课堂教学策略，进行高效的组织教学活动，树立“以学生的发展为本”的教育观，关注学生的可持续发展，提高学生学习的质量，使学生养成良好的习惯，编织学生多彩的梦想，提升学生的核心素养，从而培养新时代发展需要的新型人才。
参考文献：
[1]周玉仁，杨文荣.吴正宪的儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版，2012.
[2]郑杰斌.有效掌握教学的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]李慕南.教师的语言艺术[M].沈阳：辽海出版社，2011.
[4]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
（福建省莆田市秀屿区笏石中心小学 351146）