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作文教学，一直以来是小学中高年级语文教学的重点。怎样才能让学生作前乐意，下笔有言，成文自如呢？笔者认为，语文教师应当从开放写作的情感、选材、表达、批改等入手，使学生学会表真意，会写生活，会观察、会诊断，从而快快乐乐落笔，轻轻松松作文。
自由抒发情感，表真意
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一个孩子都有自己独特的心灵世界和思维感悟，习作就是要引导他们把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，成为自己思想感情的主人。
前不久，新闻中报道了一名学生因为在作文中吐露了自己对父母、对家庭教育的不满，结果遭到了家长一顿“修理”的事。对这件事，众说纷纭，一些人认为：家长给予孩子的处罚过于严厉，但孩子也应该理解家长。笔者认为：作文就应写情感真实，吐露心声。所以，孩子能够在作文中直抒胸意，是值得肯定的。即使孩子在作文的语言方面过于偏激，也是可以通过引导，使学生纠正的。
笔者认为：首先，作文就应该让学生得到情感表达上的自由。作文可以说是一种心灵的释放的过程，语文教师绝不能因为命题作文的负担，而让学生无病呻吟。在不断深化教育改革，推行素质教育的今天，教师指导作文时，应当尊重学生，鼓励他们把自己的独特认识和体验真实地、大胆地、自由地表达出来，尤其是尊重事实，不随意编造；要让孩子在作文中既可以讴歌英雄典型，也可以表现普通百姓悲欢离合的诚挚情感，从而享受到情感的自由，敢说真话，敢写真情、表真意。这不仅仅是指导学生作文的基本要求，更是教育学生做人的基本要求。
自由选择材料，写生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而胡编乱造，空洞无物、虚假矫情是现在的学生作文中常常会出现的问题。为了让学生养成良好的写作习惯，教师要想方设法为学生创造写作的机会，丰富他们的生活，扩大知识面，为学生提供写作之源。
挖掘生活小事 作文不一定要写好人好事、新闻大事。生活本来就该是丰富多彩的，只要是学生生活中的点点滴滴，哪怕是一次小小的风波、一件微不足道的小事、一个耐人寻味的眼神、一丝莫名其妙的愁绪……都可以是作文的素材。特别是学生对生活的一些独特感悟，也许在成人看来是消极的、毫无意义的，但只要是学生认为可写的，都可以写一写。例如：三毛小时侯就曾经写过一篇作文《我的理想》。她在文中叙述了自己长大后渴望“穿上长筒丝袜”的愿望。也许正由于她对作文独特的选材，使她成为了一个饮誉文坛的女作家。
挖掘教材潜力 例如：学完《天游峰扫路人》这篇课文，可以让学生根据课文内容，写写“三十年后再相聚”，作者与老人之间又发生了怎样有趣的故事。又如：学了古诗《过故人庄》后，可以让学生用自己的语言描写古诗的意境。也可以想象自己是作者，看到绿树环绕的农家小院，农村的场圃后引发的联想。再如：学习了《三借芭蕉扇》以后，可以让学生结合自己看到的动画片中的故事情节，结合课文中插图，把孙悟空三借芭蕉扇的经过写具体。总之，教师可以充分利用教材，通过续写、联想、看图作文等形式，为学生提供写作的内容。
组织学生开展课余活动和社会实践 语文作文教学要有“大写作”的意识，要引导学生走出校门，有事可写。例如：要让学生写好一次活动，可以组织学生进行拔河比赛、跳绳比赛、讲故事比赛等，或是组织学生参观工厂、游览踏青、访问个体户等，这样可以让学生多接触生活，感受劳动的乐趣以及人与人之间的真情和爱心，从而丰富学生的精神世界，丰富他们的写作素材。
自由参与批改，能诊断
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，使其从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味。为此，引导学生自由参与批改，能诊断，很有必要。
批而不改 在作文批改中，教师批而不改，而是写一些提示语，帮助学生自己修改。如学生在作文中出现句子不通顺的情况，可以在句子下面划线，打上问号，提示：“这句话通顺吗？再仔细读读。”又如，学生用词不当，可以写写用错的那个词的词义，提示：“这里到底该用什么词语呢？”学生在修改自己作文的同时，受到了修改方法的指导。
流动批改 有教师在班上设置了一本流动小作文本，本子没有姓名，可以自由发放。学生写完作文后，流动批改。让学生当小老师，从别人的作文中找到毛病，而且也可以学习别人作文中的长处。这样产生的效果，是修改自己的作文所达不到的。当然，对学生修改的要求要因人而异。后进的同学，可以从改错别字开始。
学生自改 教师要大胆放手。在教师批之前，让学生自己批改自己的作文。学会修改自己作文是作文修改训练的最终目的，学会修改作文是一个良好的写作习惯，可以提高学生的写作技能。
总而言之，开放式的作文教学，可以让学生自由地作文。这样既尊重了学生的个体差异，又有利于学生在作文时投入生活，开动脑筋，大胆表现。既培养了学生的作文兴趣，又提高了学生写作的水平，使其写作的百花园绚丽缤纷，同时也促进了学生语文素养的有效提升。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）
自由抒发情感，表真意
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一个孩子都有自己独特的心灵世界和思维感悟，习作就是要引导他们把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，成为自己思想感情的主人。
前不久，新闻中报道了一名学生因为在作文中吐露了自己对父母、对家庭教育的不满，结果遭到了家长一顿“修理”的事。对这件事，众说纷纭，一些人认为：家长给予孩子的处罚过于严厉，但孩子也应该理解家长。笔者认为：作文就应写情感真实，吐露心声。所以，孩子能够在作文中直抒胸意，是值得肯定的。即使孩子在作文的语言方面过于偏激，也是可以通过引导，使学生纠正的。
笔者认为：首先，作文就应该让学生得到情感表达上的自由。作文可以说是一种心灵的释放的过程，语文教师绝不能因为命题作文的负担，而让学生无病呻吟。在不断深化教育改革，推行素质教育的今天，教师指导作文时，应当尊重学生，鼓励他们把自己的独特认识和体验真实地、大胆地、自由地表达出来，尤其是尊重事实，不随意编造；要让孩子在作文中既可以讴歌英雄典型，也可以表现普通百姓悲欢离合的诚挚情感，从而享受到情感的自由，敢说真话，敢写真情、表真意。这不仅仅是指导学生作文的基本要求，更是教育学生做人的基本要求。
自由选择材料，写生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而胡编乱造，空洞无物、虚假矫情是现在的学生作文中常常会出现的问题。为了让学生养成良好的写作习惯，教师要想方设法为学生创造写作的机会，丰富他们的生活，扩大知识面，为学生提供写作之源。
挖掘生活小事 作文不一定要写好人好事、新闻大事。生活本来就该是丰富多彩的，只要是学生生活中的点点滴滴，哪怕是一次小小的风波、一件微不足道的小事、一个耐人寻味的眼神、一丝莫名其妙的愁绪……都可以是作文的素材。特别是学生对生活的一些独特感悟，也许在成人看来是消极的、毫无意义的，但只要是学生认为可写的，都可以写一写。例如：三毛小时侯就曾经写过一篇作文《我的理想》。她在文中叙述了自己长大后渴望“穿上长筒丝袜”的愿望。也许正由于她对作文独特的选材，使她成为了一个饮誉文坛的女作家。
挖掘教材潜力 例如：学完《天游峰扫路人》这篇课文，可以让学生根据课文内容，写写“三十年后再相聚”，作者与老人之间又发生了怎样有趣的故事。又如：学了古诗《过故人庄》后，可以让学生用自己的语言描写古诗的意境。也可以想象自己是作者，看到绿树环绕的农家小院，农村的场圃后引发的联想。再如：学习了《三借芭蕉扇》以后，可以让学生结合自己看到的动画片中的故事情节，结合课文中插图，把孙悟空三借芭蕉扇的经过写具体。总之，教师可以充分利用教材，通过续写、联想、看图作文等形式，为学生提供写作的内容。
组织学生开展课余活动和社会实践 语文作文教学要有“大写作”的意识，要引导学生走出校门，有事可写。例如：要让学生写好一次活动，可以组织学生进行拔河比赛、跳绳比赛、讲故事比赛等，或是组织学生参观工厂、游览踏青、访问个体户等，这样可以让学生多接触生活，感受劳动的乐趣以及人与人之间的真情和爱心，从而丰富学生的精神世界，丰富他们的写作素材。
自由参与批改，能诊断
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，使其从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味。为此，引导学生自由参与批改，能诊断，很有必要。
批而不改 在作文批改中，教师批而不改，而是写一些提示语，帮助学生自己修改。如学生在作文中出现句子不通顺的情况，可以在句子下面划线，打上问号，提示：“这句话通顺吗？再仔细读读。”又如，学生用词不当，可以写写用错的那个词的词义，提示：“这里到底该用什么词语呢？”学生在修改自己作文的同时，受到了修改方法的指导。
流动批改 有教师在班上设置了一本流动小作文本，本子没有姓名，可以自由发放。学生写完作文后，流动批改。让学生当小老师，从别人的作文中找到毛病，而且也可以学习别人作文中的长处。这样产生的效果，是修改自己的作文所达不到的。当然，对学生修改的要求要因人而异。后进的同学，可以从改错别字开始。
学生自改 教师要大胆放手。在教师批之前，让学生自己批改自己的作文。学会修改自己作文是作文修改训练的最终目的，学会修改作文是一个良好的写作习惯，可以提高学生的写作技能。
总而言之，开放式的作文教学，可以让学生自由地作文。这样既尊重了学生的个体差异，又有利于学生在作文时投入生活，开动脑筋，大胆表现。既培养了学生的作文兴趣，又提高了学生写作的水平，使其写作的百花园绚丽缤纷，同时也促进了学生语文素养的有效提升。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）