生物学科是一门建立在实验基础之上的学科，没有实验，生物学科就成了“无源之水，无本之木”，因此在2012年的湖南省生物高考的考试说明中明确指出实验部分占高考总分的25% ，并列出实验共20项，尚不包含光合作用等科学史中涉及的实验。早在2003年教育部颁发的《普通高中生物课程标准（实验）》就把“倡导探究性学习”作为课程理念之一，并明确要求：“教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动……以帮助学生更好地理解和把握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展。也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。
　　笔者认为，学生的分析探究能力并非是讲几个实验份够培养的，而应在实验原理理解、实验设计、实验操作、问题解决等过程中逐步培养起来。这就需要在高三复习中，调整好实验复习的策略。提高实验复习课的有效性。下面结合实例就此作一探讨。
　　一、“学生做”是实验复习教学的根本
　　纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行。学生的认知活动总是遵循从具体到抽象的规律，亲身操作实验所得来的形象记忆是单靠抽象的理论学习所无法取代的。在实验的分析、探究能力培养上，只有让学生通过实验操作，才会更有效，才能在遇到实验条件发生变化时，去分析新条件，改进实验设计，得出实验结果。如酵母菌的固定化中，海藻酸钠的溶解是很重要的环节，操作过的学生对为什么采用小火间断的加热是最佳方法比较好理解，也可在操作中发砚海藻酸钠浓度的过高或过低会对凝胶珠的形成产生不良的形晌。
　　在实验仪器的使用上，再好的多媒体也取代不了学生多次操作后得到的体验和感悟：比如使用过显徽镜的学生对如何调光，物镜和目镜的差别了然于心，而且记忆长久。
　　二、“巧组合”是实验复习教学的手段
　　在生物实验复习中。我们不应孤立地看待一个个实验，而应从实验原理、步骤、处理方式、知识关联度等，给相关实验进行分门别类，从而组成新的实验板块。比如，光合作用部分有一实验“色素的提取和分离“，实验采用菠菜为材料，菠菜也是观察叶绿体的实验材料，我们就可以把“叶绿体的观察实验”整合在此处，同步进行叶绿体结构与功能及光合作用过程的复习。又如。我们也常把必修1的有丝分裂和必修2的减数分裂组合成细胞增殖专题把“观察细胞的有丝分裂”和“观察细胞的减数分裂“两个实验安排在一起进行。再如，“探究酶活性的因素”、“探究酶在洗涤方面的作用，和“醉母细胞的固定化”，均涉及酶，可以组合成一个关于酶的专题。
　　三、“勤归纳”是实验复习教学的抓手
　　生物实验涉及的原则、原理、方法等较多，但万变不离其宗，一些基本的原理、方法为许多实验中所共有。因此教师在复习过程中要加强实验间的联系，多建立纲要图表，利用最简洁的表格梳理知识，让学生能从具休的事例中建立起对问题处理的一般方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　除此之外，不同物质的鉴定方法，光合作用、呼吸作用强度的指标等都可通过归纳帮助学生构建起知识体系。