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随着开放式教学的进一步推广，如何让课堂提问富有实效，如何让课堂提问成为培养学生创新思维的“催化剂”愈发受到同仁们的关注。课堂提问这个老话题，想说爱你还真不容易。教学实践告诉我们，一堂质量高效果佳的语文课，在课堂上没有教师引人入胜的提问，没有学生跌宕起伏的思维的积极参与是不可实现的。
一、注意提问的方式：符合课堂教学内容而又灵活多变的提问，往往更能吸引学生的注意力
1. 设置悬念。设置悬念，能使学生的思维处在想说而不能说或者说不出来的状态，无形中调动了学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望。在学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》时，课件呈现如今罗布泊有如荒漠般的景象，由此形成强烈对比：为什么罗布泊会发生这么巨大的变化？带着这样的悬念在文本中找原因，无形之中提升了学生学习的积极性、主动性。
2. 给学生提供思维的矛盾。比如：课文《敬畏自然》，该文章是讲现代人过度开发资源，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的惩罚。著名学者何祚庥的一席话：“我要严厉批评一个口号，即所谓人要敬畏大自然——一种对人和自然的关系无所作为的观点。我认为，该防御要防御，该制止就制止。我们要尽可能减少自然灾害给人类带来的损失，但并不意味着要敬，要畏。”这两种好像截然不同的观点，必然会使得学生的思维产生碰撞；而学生在经过深入的思考后，就会明白，其实这样两种观点的本质的一致的：都是强调要合理地利用自然。而这也正是《敬畏自然》这篇文章的中心思想。在矛盾中思考，学生的学习兴趣更浓，思维品质更高，对文章的理解也更加透彻。
根据上述分析可以看到，教师只有根据学生特点、教学内容不断改进提问方式，才能更有效地促进学生的思维，提升学生的思维品质。反之，教师的提问每次都是故伎重演，学生容易形成习惯性的思维方式，产生思维定势。教师通过生动活泼的提问，往往能打破他们的思维定势，发展他们的创造性思维。这样，学生的思维方式呈现多元化，思维的动力和积极性在教师不同的提问过程中得到很好的发挥。
二、注意提问的内容：必须是紧扣教材的，且是与学生的学习现状密切相关的
1. 抓住教学重难点。课文内容的重难点是课堂教学的出发点，自然应是提问的根本点。根据教学重难点提问，提出的问题才能更有思考价值，才能吸引学生投入到课堂的主体思考之中。而漫无边际、毫无重点的提问，往往过于杂乱和琐碎，不仅会把学生引向知识的细枝末节上，不利于教学内容的完整理解，而且有可能造成课堂教学的紊乱，甚至会分散学生的课堂注意力。因此，提问必须紧扣教学重难点，不能泛泛而问。
2. 整体把握教材的难易度和学生的认知水平。提问必须符合学生的认知水平和接受能力。教师不应打破学生思维的规律，既不能随意拔高提问难度，使学生一问三不知，也不能轻易降低提问的要求，应把握好分寸，让学生的思维处在“跳一跳就能够得着”的状态。因此，提问应整体把握教材的难易度和学生的认知水平，难度较大的题目要变化角度化难为易，简单易懂的题目要增设条件人为设置思维障碍。
3. 应视具体情况，对提问的内容进行适当的拓展。当今社会新文化、新潮流层出不穷。语文课必须坚持与时俱进的原则，才能保证其生命力。教师的提问设计应该有利于拓展学生的思维空间，立足课本但不能受课本的限制。在讲授有关社会热点问题时，仅仅拘泥于书本，不足以引起学生的兴趣。引用一些贴近社会生活的消息、新闻，往往更能激发学生的思维积极性。
实践证明教师善于将最新的材料作为提问的“饵料”，不仅是对教材内容的适当补充，而且还能增强语文课教学的吸引力和说服力，还有利于提高学生的学习兴趣，对培养学生的创新意识有积极的推动作用。
三、应对瞬息万变的课堂教学，教师应加强自身的素养，课堂提问应是准备充分、善于思考的
1. 教师要能“抓紧”教材和学生。“抓紧”教材，要做到深刻理解教材内容及其重难点，努力达到融会贯通；“抓紧”学生就是要深入了解学生的认知水平和心理特点，只有充分了解学生，在设计课堂教学的时候，才能“知己知彼，百战不殆”。
2. 课堂提问，教师要做到“有备无患”。课堂教学时间有限，无效的提问既浪费时间，又会消耗学生的精力，得不偿失。因此，课堂中的提问一定不能随随便便，想到什么提什么。另外，针对学生可能出现的突发状况，还要有相应的应对措施，尽量做到有备无患。
3. 课堂提问，教师要做到有耐心，留时间给学生思考。教师往往为了急于完成教学任务，常常在提问之后很快便把答案合盘托出，不给学生留点思维的空间。长此以往，会造成学生对教师讲过的问题回答得头头是道，一旦遇到新的问题就束手无策。
纵观近年来的中考语文试题，试题越来越“活”，这让我们有更充分的理由去给学生留下思维的空间，而不是虚晃一枪，不待学生思考，便提供答案；要通过留点时间给学生，尽量让问题都能使学生获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
综上所述，课堂教学中的提问是有讲究的，不可天马行空，随心所欲。而恰当的课堂提问，对于提高学生阅读文章、理解文意，以及培养学生的思维能力都是极为有利的。教师只有通过自己的努力，把握好课堂提问的原则，才能做到有的放矢，才能真正意义上充分发挥好提问在课堂教学中的作用。
一、注意提问的方式：符合课堂教学内容而又灵活多变的提问，往往更能吸引学生的注意力
1. 设置悬念。设置悬念，能使学生的思维处在想说而不能说或者说不出来的状态，无形中调动了学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望。在学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》时，课件呈现如今罗布泊有如荒漠般的景象，由此形成强烈对比：为什么罗布泊会发生这么巨大的变化？带着这样的悬念在文本中找原因，无形之中提升了学生学习的积极性、主动性。
2. 给学生提供思维的矛盾。比如：课文《敬畏自然》，该文章是讲现代人过度开发资源，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的惩罚。著名学者何祚庥的一席话：“我要严厉批评一个口号，即所谓人要敬畏大自然——一种对人和自然的关系无所作为的观点。我认为，该防御要防御，该制止就制止。我们要尽可能减少自然灾害给人类带来的损失，但并不意味着要敬，要畏。”这两种好像截然不同的观点，必然会使得学生的思维产生碰撞；而学生在经过深入的思考后，就会明白，其实这样两种观点的本质的一致的：都是强调要合理地利用自然。而这也正是《敬畏自然》这篇文章的中心思想。在矛盾中思考，学生的学习兴趣更浓，思维品质更高，对文章的理解也更加透彻。
根据上述分析可以看到，教师只有根据学生特点、教学内容不断改进提问方式，才能更有效地促进学生的思维，提升学生的思维品质。反之，教师的提问每次都是故伎重演，学生容易形成习惯性的思维方式，产生思维定势。教师通过生动活泼的提问，往往能打破他们的思维定势，发展他们的创造性思维。这样，学生的思维方式呈现多元化，思维的动力和积极性在教师不同的提问过程中得到很好的发挥。
二、注意提问的内容：必须是紧扣教材的，且是与学生的学习现状密切相关的
1. 抓住教学重难点。课文内容的重难点是课堂教学的出发点，自然应是提问的根本点。根据教学重难点提问，提出的问题才能更有思考价值，才能吸引学生投入到课堂的主体思考之中。而漫无边际、毫无重点的提问，往往过于杂乱和琐碎，不仅会把学生引向知识的细枝末节上，不利于教学内容的完整理解，而且有可能造成课堂教学的紊乱，甚至会分散学生的课堂注意力。因此，提问必须紧扣教学重难点，不能泛泛而问。
2. 整体把握教材的难易度和学生的认知水平。提问必须符合学生的认知水平和接受能力。教师不应打破学生思维的规律，既不能随意拔高提问难度，使学生一问三不知，也不能轻易降低提问的要求，应把握好分寸，让学生的思维处在“跳一跳就能够得着”的状态。因此，提问应整体把握教材的难易度和学生的认知水平，难度较大的题目要变化角度化难为易，简单易懂的题目要增设条件人为设置思维障碍。
3. 应视具体情况，对提问的内容进行适当的拓展。当今社会新文化、新潮流层出不穷。语文课必须坚持与时俱进的原则，才能保证其生命力。教师的提问设计应该有利于拓展学生的思维空间，立足课本但不能受课本的限制。在讲授有关社会热点问题时，仅仅拘泥于书本，不足以引起学生的兴趣。引用一些贴近社会生活的消息、新闻，往往更能激发学生的思维积极性。
实践证明教师善于将最新的材料作为提问的“饵料”，不仅是对教材内容的适当补充，而且还能增强语文课教学的吸引力和说服力，还有利于提高学生的学习兴趣，对培养学生的创新意识有积极的推动作用。
三、应对瞬息万变的课堂教学，教师应加强自身的素养，课堂提问应是准备充分、善于思考的
1. 教师要能“抓紧”教材和学生。“抓紧”教材，要做到深刻理解教材内容及其重难点，努力达到融会贯通；“抓紧”学生就是要深入了解学生的认知水平和心理特点，只有充分了解学生，在设计课堂教学的时候，才能“知己知彼，百战不殆”。
2. 课堂提问，教师要做到“有备无患”。课堂教学时间有限，无效的提问既浪费时间，又会消耗学生的精力，得不偿失。因此，课堂中的提问一定不能随随便便，想到什么提什么。另外，针对学生可能出现的突发状况，还要有相应的应对措施，尽量做到有备无患。
3. 课堂提问，教师要做到有耐心，留时间给学生思考。教师往往为了急于完成教学任务，常常在提问之后很快便把答案合盘托出，不给学生留点思维的空间。长此以往，会造成学生对教师讲过的问题回答得头头是道，一旦遇到新的问题就束手无策。
纵观近年来的中考语文试题，试题越来越“活”，这让我们有更充分的理由去给学生留下思维的空间，而不是虚晃一枪，不待学生思考，便提供答案；要通过留点时间给学生，尽量让问题都能使学生获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
综上所述，课堂教学中的提问是有讲究的，不可天马行空，随心所欲。而恰当的课堂提问，对于提高学生阅读文章、理解文意，以及培养学生的思维能力都是极为有利的。教师只有通过自己的努力，把握好课堂提问的原则，才能做到有的放矢，才能真正意义上充分发挥好提问在课堂教学中的作用。