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摘要：学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
关键词：激发兴趣；体验情感；升华情感
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0080-02
学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
一、找准情感激发点，激发学生的学习兴趣
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
（一）设疑引趣。
“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《狱中联欢》一文，可设计这样的问题：
1.课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？
2.在狱中人们为什么还能联欢呢？
这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。
（二）以画救趣。
根据学生好动，喜欢画画的特点。教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。在学生作画之前，先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的内容，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
（三）以谜促趣。
谜语生动，形象，在教学中若能根据文章特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。比如：教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜：（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）；（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）。当揭开谜语后，要求学生比较这些动物区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。学生在观察时既抓住动物的一般动作、形态，又突出其自身特点，写出的文章具体生动。
总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。
二、立足思维展开点，使学生体验情感
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
（一）媒体辅助转换角色，体验情感。
著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学《再见了，亲人》一课时，采用了“媒体辅助、转换角色、体验情感”的教学思路。课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬、柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，再有感情地读好自己的习作，即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快就进入了角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼……学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是小金花、朝鲜大嫂应运而生，黄继光、邱少云、毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情。学生进行了深刻的情感体验，很快地写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读，互评、互改，学生很好地领会了文章的内涵。以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。
这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识的主动构建。
（二）捕捉学生思维火花，体验情感。
爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强”的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程中。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
三、强化心灵兴奋点，使学生的情感升华
一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展学生的情感，提高课堂教学效率。
（一）以“读”为兴奋点。
在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写的角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分好角色——叙述人、小红军、陈赓，然后按照各自不同的表现，读出“闻如其声，如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态：“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气……通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。
（二）以“演”为兴奋点。
小学语文教材中，许多寓言、童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，就能充分调动学生的学习热情和学习兴趣。把学生的认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。
关键词：激发兴趣；体验情感；升华情感
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0080-02
学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
一、找准情感激发点，激发学生的学习兴趣
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
（一）设疑引趣。
“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《狱中联欢》一文，可设计这样的问题：
1.课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？
2.在狱中人们为什么还能联欢呢？
这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。
（二）以画救趣。
根据学生好动，喜欢画画的特点。教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。在学生作画之前，先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的内容，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
（三）以谜促趣。
谜语生动，形象，在教学中若能根据文章特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。比如：教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜：（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）；（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）。当揭开谜语后，要求学生比较这些动物区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。学生在观察时既抓住动物的一般动作、形态，又突出其自身特点，写出的文章具体生动。
总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。
二、立足思维展开点，使学生体验情感
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
（一）媒体辅助转换角色，体验情感。
著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学《再见了，亲人》一课时，采用了“媒体辅助、转换角色、体验情感”的教学思路。课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬、柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，再有感情地读好自己的习作，即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快就进入了角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼……学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是小金花、朝鲜大嫂应运而生，黄继光、邱少云、毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情。学生进行了深刻的情感体验，很快地写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读，互评、互改，学生很好地领会了文章的内涵。以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。
这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识的主动构建。
（二）捕捉学生思维火花，体验情感。
爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强”的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程中。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
三、强化心灵兴奋点，使学生的情感升华
一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展学生的情感，提高课堂教学效率。
（一）以“读”为兴奋点。
在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写的角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分好角色——叙述人、小红军、陈赓，然后按照各自不同的表现，读出“闻如其声，如见其人”。朗读时要特别注意人物的动作、神态：“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说“你要我同你的马比赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气……通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。
（二）以“演”为兴奋点。
小学语文教材中，许多寓言、童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，就能充分调动学生的学习热情和学习兴趣。把学生的认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。