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摘 要：本文简单地浅析了目前医学院的学生存在对自己学习英语的定位不清楚，知识面狭窄，不知如何学习英语等问题。作为医学院的教师，要面对学生存在的问题转变自己的角色，把握好教材的选择，不断提高自己的教学和科研，以此适应和配合大学英语课堂教学的新要求。
关键词：大学英语；学生；教师；医学院
1、引言
中国大学英语经历了三十多年的发展， 在一定程度上取得了各方面的成就，不管是在教师的成长， 还是学生的学习。教师在逐渐地探索各种教学方法和科研， 学生也在不断思考学习英语的目的。但是， 作为一名大学英语教师， 笔者认为大学英语还是存在诸多问题，特别是医学院的大学英语。
2、现状
进入21世纪以来，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程” [1]，这一方案的提出和实施使我国的大学英语教学在教学内容，教学理念，教学方法，教学评估和教学手段等方面取得了巨大的成就，使大学英语教学发生了翻天覆地的变化。但是， 大学英语教师还是迷茫： 大学英语教学的使命和任务是什么？具体的教学方法的使用中存在的诸多问题怎么解决？ 教学如何与科研在一定程度完美接洽？ 学生的迷茫：我们的英语为什么在退化？ 我们学习英语就是过四六级吗？我们如何把英语和自己的医学相关联？
3、学生
大学生在进入大学以前是结构相对简单的语言项目，语法是固定的那几个，中学老师牵着手千遍万遍地练习来应试高考，学习目的直接明了——高考。而当学生进入大学后，教学模式变了，学习目的变了， 学习环境变了，更多的空闲时间让他们找不到方向，感到无助和迷茫。可能第一学期期末就是英语挂了， 但是学生还可能找不到原因。从笔者接触的这些大一学生来看，他们存在如下一些问题：
第一、学生的定位。大学生觉得学习英语的目的就是过大学英语四、六级。他们认为教师就应该像中学教师那样直接在课堂就是进行相关的四、六级训练。他们对于课堂中练习的听、说、读、写不感兴趣，因为学生感觉不到成就感，直接就说不是四六级题型。作为医学院的学生，要知道学习英语也可以作为他们学习医学的桥梁之一。
第二、 知识面狭窄。很多大学生认为大学英语学习的目的是期末考试和过级考试相关内容就重视，其他一概免谈。因此，对于与英语相关的历史，文化他们觉得无关紧要，久而久之，他们更多地关注自己的医学专业知识，完全忽略了英语乃至其他公共课程。这样，学生对英语没有了起码的自信心，因此，所谓的落后的学生更落后，没有学习的激情和信心。所以，医学院的学生要学习的不仅仅是医学知识，通过英语也可以学习到很多和专业相关的知识。
第三、课堂是唯一的学习场所。大学生的学习模式没有转变，导致了学习英语的方法还是中学模式。在学生的心中：学习知识就是在课堂，他们把希望完全寄托在课堂教学， 没有认识到课堂不是唯一学习英语的场所。学生没有认识到英语学习是由课堂学习和课外学习组成的，课堂学习是为课外学习做准备，课外学习是促进课堂学习的[3]。作为医学学生可以通过阅读最前沿的用英语写的医学论文和科研，这样不仅可以提高他们的英语，还可以学习到相关专业知识。
4、教师
2010年教育部提出“百年大计， 教育为本， 教育大计， 教师为本” [2]。 这一目标的提出可以看出教师的任务很是艰巨。教学相长， 作为教师，不仅仅是教书育人，还要加强自身的学习。在教学中，教师应该注意以下几个方面：
第一、角色转变。在教学中，教师要改变以自己为中心，应该要有这样的理念“以学生为主体，以教师为主导” [4]。在课堂上，不是一味地花很多时间叫学生做语言项目的操练。不管是精度课文，泛读课文中的问题并不是要一一给学生解释，教材只是一个辅助材料，以教材为切入点，通过不同的真实交际活动和交际任务来呈现语言，让学生参与到教与学中来。有目的地把活动与当前所学课文结合，使活动具有竞争性，挑战性和互动性等特点。教师是运用语言在教，让学生真正是运用语言在课堂上学。
第二、教材选择。教材是一个教学的辅助材料，教学改革不是不断换教材，而是根据学生的专业来进行选择与之相关的教材。对于选择一套教材，应该是抓出其相应的历史，文化，人文，社科等知识。英语是一门语言，语言是工具，特别是学医的学生。比如临床医学的学生可以选择开设分科英语的课文主题有：“什么是医学”，“医学界的成就”， “医学的伦理道德”，“医学中现代化技术”，“疾病的因与果”，“医改”，“医患矛盾”，“医学的未来” [5]。学生既学习了与自己专业相关的知识，又是通过载体——英语来学习的，让学生真正学以致用。
第三、自我学习。大学英语教学改革的推进，就是要提高教学质量，那么教师是一个关键因素。大学教师不仅仅是教书，还要做科研。教学促科研，科研促教学。大学教师就像一本百科全书，如果教师都没有科学素养和跨学科的知识视野，怎么能够指望把学生培养成综合性的杰出人才。因此，在一些大学开始提倡青年教师攻读非英语语言文学类博士，这样可以短时间内提高教师队伍学历层次，同时也保障了大学英语课程体系的师资力量。教师自身素质提高了，知识渊博了，学生在教学中不知不觉地佩服老师，老师的个人魅力得到了深化。学生也逐渐有了学习兴趣和动机。因此，大学教师应该努力成为“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师” [6]。
5、结束语
本文简单地对目前医学院大学英语存在的几点问题进行了梳理。医学院的学生存在对自己学习英语的定位不清楚，知识面狭窄，不知如何学习英语等问题。作为医学院的教师，要面对学生存在的问题转变自己的角色，把握好教材的选择，不断提高自己的教学和科研，以此适应和配合大学英语课堂教学的新要求。
参考文献
[1] 教育部高等教育司，2007，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社.
[2]教育部.2010.国家中长期教育改革和发展规划纲要[OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，accessed 07/29/2010
[3] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.
[4] 王守仁. 关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1—5.
[5] 蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（5）：35-38.
[6] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.
作者简介：
肖莉（1976-），女，汉族，四川泸州人，泸州医学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语语言学。
关键词：大学英语；学生；教师；医学院
1、引言
中国大学英语经历了三十多年的发展， 在一定程度上取得了各方面的成就，不管是在教师的成长， 还是学生的学习。教师在逐渐地探索各种教学方法和科研， 学生也在不断思考学习英语的目的。但是， 作为一名大学英语教师， 笔者认为大学英语还是存在诸多问题，特别是医学院的大学英语。
2、现状
进入21世纪以来，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程” [1]，这一方案的提出和实施使我国的大学英语教学在教学内容，教学理念，教学方法，教学评估和教学手段等方面取得了巨大的成就，使大学英语教学发生了翻天覆地的变化。但是， 大学英语教师还是迷茫： 大学英语教学的使命和任务是什么？具体的教学方法的使用中存在的诸多问题怎么解决？ 教学如何与科研在一定程度完美接洽？ 学生的迷茫：我们的英语为什么在退化？ 我们学习英语就是过四六级吗？我们如何把英语和自己的医学相关联？
3、学生
大学生在进入大学以前是结构相对简单的语言项目，语法是固定的那几个，中学老师牵着手千遍万遍地练习来应试高考，学习目的直接明了——高考。而当学生进入大学后，教学模式变了，学习目的变了， 学习环境变了，更多的空闲时间让他们找不到方向，感到无助和迷茫。可能第一学期期末就是英语挂了， 但是学生还可能找不到原因。从笔者接触的这些大一学生来看，他们存在如下一些问题：
第一、学生的定位。大学生觉得学习英语的目的就是过大学英语四、六级。他们认为教师就应该像中学教师那样直接在课堂就是进行相关的四、六级训练。他们对于课堂中练习的听、说、读、写不感兴趣，因为学生感觉不到成就感，直接就说不是四六级题型。作为医学院的学生，要知道学习英语也可以作为他们学习医学的桥梁之一。
第二、 知识面狭窄。很多大学生认为大学英语学习的目的是期末考试和过级考试相关内容就重视，其他一概免谈。因此，对于与英语相关的历史，文化他们觉得无关紧要，久而久之，他们更多地关注自己的医学专业知识，完全忽略了英语乃至其他公共课程。这样，学生对英语没有了起码的自信心，因此，所谓的落后的学生更落后，没有学习的激情和信心。所以，医学院的学生要学习的不仅仅是医学知识，通过英语也可以学习到很多和专业相关的知识。
第三、课堂是唯一的学习场所。大学生的学习模式没有转变，导致了学习英语的方法还是中学模式。在学生的心中：学习知识就是在课堂，他们把希望完全寄托在课堂教学， 没有认识到课堂不是唯一学习英语的场所。学生没有认识到英语学习是由课堂学习和课外学习组成的，课堂学习是为课外学习做准备，课外学习是促进课堂学习的[3]。作为医学学生可以通过阅读最前沿的用英语写的医学论文和科研，这样不仅可以提高他们的英语，还可以学习到相关专业知识。
4、教师
2010年教育部提出“百年大计， 教育为本， 教育大计， 教师为本” [2]。 这一目标的提出可以看出教师的任务很是艰巨。教学相长， 作为教师，不仅仅是教书育人，还要加强自身的学习。在教学中，教师应该注意以下几个方面：
第一、角色转变。在教学中，教师要改变以自己为中心，应该要有这样的理念“以学生为主体，以教师为主导” [4]。在课堂上，不是一味地花很多时间叫学生做语言项目的操练。不管是精度课文，泛读课文中的问题并不是要一一给学生解释，教材只是一个辅助材料，以教材为切入点，通过不同的真实交际活动和交际任务来呈现语言，让学生参与到教与学中来。有目的地把活动与当前所学课文结合，使活动具有竞争性，挑战性和互动性等特点。教师是运用语言在教，让学生真正是运用语言在课堂上学。
第二、教材选择。教材是一个教学的辅助材料，教学改革不是不断换教材，而是根据学生的专业来进行选择与之相关的教材。对于选择一套教材，应该是抓出其相应的历史，文化，人文，社科等知识。英语是一门语言，语言是工具，特别是学医的学生。比如临床医学的学生可以选择开设分科英语的课文主题有：“什么是医学”，“医学界的成就”， “医学的伦理道德”，“医学中现代化技术”，“疾病的因与果”，“医改”，“医患矛盾”，“医学的未来” [5]。学生既学习了与自己专业相关的知识，又是通过载体——英语来学习的，让学生真正学以致用。
第三、自我学习。大学英语教学改革的推进，就是要提高教学质量，那么教师是一个关键因素。大学教师不仅仅是教书，还要做科研。教学促科研，科研促教学。大学教师就像一本百科全书，如果教师都没有科学素养和跨学科的知识视野，怎么能够指望把学生培养成综合性的杰出人才。因此，在一些大学开始提倡青年教师攻读非英语语言文学类博士，这样可以短时间内提高教师队伍学历层次，同时也保障了大学英语课程体系的师资力量。教师自身素质提高了，知识渊博了，学生在教学中不知不觉地佩服老师，老师的个人魅力得到了深化。学生也逐渐有了学习兴趣和动机。因此，大学教师应该努力成为“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师” [6]。
5、结束语
本文简单地对目前医学院大学英语存在的几点问题进行了梳理。医学院的学生存在对自己学习英语的定位不清楚，知识面狭窄，不知如何学习英语等问题。作为医学院的教师，要面对学生存在的问题转变自己的角色，把握好教材的选择，不断提高自己的教学和科研，以此适应和配合大学英语课堂教学的新要求。
参考文献
[1] 教育部高等教育司，2007，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社.
[2]教育部.2010.国家中长期教育改革和发展规划纲要[OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，accessed 07/29/2010
[3] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.
[4] 王守仁. 关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1—5.
[5] 蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（5）：35-38.
[6] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.
作者简介：
肖莉（1976-），女，汉族，四川泸州人，泸州医学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语语言学。