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摘要：新课标在评价建议中指出：“评价的过程即学习的过程”，这是关于课程评价功能的一种新认识和新提法，应引起我们的注意。以“家乡文化生活”单元教学实践为例，探索“评价即学习”理念的评价方式。主要围绕“真实评价”的内涵和“如何设计真实评价任务”两个方面进行阐述，主张让“评价即学习”真实发生。
关键词：评价即学习;家乡文化生活;真实评价设计
《普通高中语文课程标准》在评价建议中指出：“评价的过程即学习的过程”，这是关于课程评价功能的一种新认识和新提法，应该引起我们的注意。统编版高中语文教材必修上册第四单元为“家乡文化生活”实践活动单元，实践活动单元是新教材设计的亮点，也是根据新课改精神新增加的内容，是新课程理念的体现。拟以“家乡文化生活”单元教学实践为例，探索“评价即学习”理念的评价方式。
一、如何理解“真实评价”
新课标要求围绕语文学科核心素养建设语文课程，强调以任务群为语文学习的主要内容，让学生参与真实的言语实践活动，广泛联系社会生活，全面提升语文素养。这些要求有一个共同点，都重视学生的自主学习，强调学习过程的重要性，这就对语文课程的评价提出了一个新的要求，即评价要完整地反应学生在真实语言情境中的学习表现，准确体现学生在实现个性化需求方面的语文素养发展。因此，在语文学习中引入真实评价理念，让评价过程伴随学习过程，准确、完整地体现学生在学习过程中的状态和表现，是“评价过程即学习过程”的基本意义。
最能体现“评价即学习”理念的评价方式即“真实评价”。丹尼·哈特认为：“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测验。”他提出了真实评价设计原则，主要包括：
把握基本学习活动的中心和对我们有意义的理解及能力。
富有教育意义和吸引力。
是课程的一部分，而不是除了“等级评定”以外没有任何其他目的的干扰。
反映真实的生活、学科间的挑战。
经常终止于学生完成的作品或设计师或者学生的表现。
给学生呈现复杂的、不确定、开放式的问题，以及整合知识和技能的任务。
认可和重视学生的多种能力、各种学习风格，以及各种文化背景。
这些评价原则的核心是让评价伴随学习过程、反映真实生活、引导学生更好地学习。从“真实评价“的内涵和设计原则来看，它非常适用于语文综合实践学习活动。笔者在开展“家乡文化生活”语文综合实践活动中，真实评价设计来自学习任务中的活动主题、选题及要求等，活动的内容为拍摄一段与“家乡文化生活”相关的短视频（本次活动统一以苏州为调研对象），要求主题明确，以小组的形式合作完成。短视频可以多样化，时间不超过5分钟，在片头或片尾需注明组员分工情况。提供的选题参考如下：《听吴侬软语——苏州语言文化调查》;《多些责任，少些遗憾——苏州非遗保护与传承》;《最“苏州”——不同领域中的苏州特色》;《朋友与不约——苏州业余文化生活调查》;《文化自信——调研苏州文化类公共场所》;《节气下的苏州——苏城节气民俗调查》;《小窗口、大世界——社区宣传栏文化调查》;《食在苏州——苏州美食文化之旅》;《苏州名人风云——发现苏城历史名人》;《与“文明”为邻——发现、寻找苏城的“文明”》。以上选题仅供参考，学生也可以在提供的选题方向范围内自由发挥或者另行选题。但是一定要围绕“苏州文化生活”这一核心主题选择具有苏州文化特点的人、事、景、物等，从而表现其中所蕴含的文化精神。
针对上述学生任务的主题和选题参考，学生以小组形式进行选题并且在班级做开题报告，阐述小组选题的可行性、活动方案、价值意义等，这本质上是使学习主体变成评价主体，学生在一定程度上參与评价内容选择、评价标准制定的反思等等，这对接下来学习活动的进行有重要的指导作用。同时，教师在此活动中也要对小组选题进行口头或书面评价，从而更好地明确评价标准。“真实评价”的观念，有助于学生懂得评价的根本目的是服务于学习、促进学习。
二、如何设计“真实评价”任务
“真实评价”要求运用多元化的评价方式，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。但长期以来，学生一直习惯处在被评价的位置，其在学习活动中的“评价主体”意识欠缺。因此，教师在引入学生评价的时候应引导学生做好必要的准备。
首先是知识上的准备。一是关于语文学习评价方面的知识，让学生对语文学习评价有所了解;二是关于本次学习任务中所涉及的文体知识，比如笔者在“家乡文化生活”语文综合实践活动中有这样两个学习任务：总结和反思，撰写调查报告，呈现对家乡文化的理解与反思;共建或传承，写倡议书，增进对家乡文化的认同感。这两个学习任务涉及的文体为调查报告和倡议书，对于这两个学习成果的评价一定要基于学生对“调查报告”“倡议书”的文体格式要求与写作特点把握的前提之下操作。
此外，评价任务的设计还要注意如下原则：
首先，让评价活动、评价任务具有真实性。比如，在“家乡文化生活”语文综合实践活动中，对于学习任务“家乡短视频”的拍摄作品的评价，可以设计成这样的评价任务：作为班级公众号“基米花”的负责人，认真审核各小组上传的视频投稿，为通过审核的视频写一段推荐词，对于未能通过审核的视频提出修改意见。这样的评价任务是在真实情境中完成的，评价过程即学习过程，让学生真正成为评价的主体，并且在评价过程中通过对评价标准的深入思考和实践，从而更好地促进学生思辨能力以及写作能力等综合素养的提升。
其次，评价内容要具体，对象要明确、要求要实在，并且要设计明确的步骤和评价要求。这样能让学生对评价意图、评价内容和评价要求更加清楚，方便学生的评价操作。例如，笔者对学生访谈提纲评价设计了以下评分表，如表1所示：
在小组完成访谈提纲后，教师和学生根据访谈提纲评价表进行评价，评价过程是学习的过程，也是本次“家乡文化生活”实践活动的难点和重点。学生通过评价打分对访谈提纲及访谈的实施有了进一步的认识，能够优化访谈提纲及访谈方案，以保证最佳访谈效果。例如，有的学生就“苏州古建筑及文物”这一选题，对苏州博物馆副研究馆员钱玉成老先生进行了访谈： 学生：钱爷爷，您能跟我们聊聊苏州博物馆的历史吗？
钱先生：苏州博物馆成立于1960年，迄今为止已有60年了。一开始，建立在太平天国忠王府，后来迁到了贝聿铭设计的苏州博物馆。
学生：苏州博物馆现存藏品状况怎样？
钱先生：苏州博物馆馆藏文物4万余件，尤以历年考古出土文物、明清书画、工艺品见长。东面展厅中有许多来源于国外的文物。
学生：我先前机缘巧合参与修复了一尊大佛。但我想到，文物都会受到历史的冲刷，那么怎么做好这个危防的工作，修缮的程度又是多少呢？
钱先生：文物保护是一个很大的课题，文物修缮有一个基本原则，叫做修旧如旧。我们要修，就要保持原来的材料，原来的形式，原来的组合，原来的功能。一切都要保持原状。
学生：既然这么复杂，那我们为什么要坚持它呢？文物有怎样的历史意义？
钱先生：文物象征一些思想、思维这些代表一个民族和国家的灵魂的东西，对于这些，我们得继承并尊重前辈的遗产，但同时得克服它的弊病，不畏过程中的困难。
学生：随着社会的进步，大量外来文化流入，对于现代社会的人对于传统文化的重视程度你有什么见解？
钱先生：传统文化是一个基础。我们现代人对于东方的文化，对于东方的思想，都是需要继承的。因为我们无论做什么事，都要有一些基本的文化知识和技能。只有有了他们，我们才可以工作，才可以为社会创造财富。
从以上访谈片段可以看出采访者的提问思路清晰，层层深入，转换自然。并且采访者提出的问题明确，角度多样，都紧扣“苏州古建筑及文物”这一主题展开，并且谈及到文化的内核。
最后，充分利用新媒介优势，更好地体现评价多元性。比如，对于发布在班级公众号“基米花报“上的“家乡文化生活”视频作品，可以采用“我最喜欢的作品”投票方式以及参考各小组作品“周阅读量”进行评价。这样不仅体现了评价形式的多元于创新，更加能激发学生参与的兴趣，也能突破评价主体的师生单一限制，体现了评价主体的多元性原则。
三、结语
语文学习应该回归真实的生活，通过参与社会实践和真实学习的过程去提升语文素养。语文教师应把所有的学习设计指向学习过程本身，学习评价作为课程设计的一部分，更应得到重视，体现出新课标“評价即学习”理念的评价方式。在教学实践中，不仅要让“评价即学习”真实发生，更重要的是要让“学习”真实发生。高中语文教材中的“当代文化参与”任务群，是以核心素养为纲，以语文实践为主线，是对“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”综合能力的运用和体现。如上述“家乡文化生活”实践活动单元的真实评价活动的设计的实践与探索，是以学生实践为中心的教学过程，同时也是真实语文情境中的深度学习，对此我们还需要进行不断地探索实践，以期真正达到新课标所提出的要求。
作者简介：赵琳琳（1985— ），女，西安交通大学苏州附属中学一级教师，主研方向为高中语文阅读教学。
关键词：评价即学习;家乡文化生活;真实评价设计
《普通高中语文课程标准》在评价建议中指出：“评价的过程即学习的过程”，这是关于课程评价功能的一种新认识和新提法，应该引起我们的注意。统编版高中语文教材必修上册第四单元为“家乡文化生活”实践活动单元，实践活动单元是新教材设计的亮点，也是根据新课改精神新增加的内容，是新课程理念的体现。拟以“家乡文化生活”单元教学实践为例，探索“评价即学习”理念的评价方式。
一、如何理解“真实评价”
新课标要求围绕语文学科核心素养建设语文课程，强调以任务群为语文学习的主要内容，让学生参与真实的言语实践活动，广泛联系社会生活，全面提升语文素养。这些要求有一个共同点，都重视学生的自主学习，强调学习过程的重要性，这就对语文课程的评价提出了一个新的要求，即评价要完整地反应学生在真实语言情境中的学习表现，准确体现学生在实现个性化需求方面的语文素养发展。因此，在语文学习中引入真实评价理念，让评价过程伴随学习过程，准确、完整地体现学生在学习过程中的状态和表现，是“评价过程即学习过程”的基本意义。
最能体现“评价即学习”理念的评价方式即“真实评价”。丹尼·哈特认为：“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测验。”他提出了真实评价设计原则，主要包括：
把握基本学习活动的中心和对我们有意义的理解及能力。
富有教育意义和吸引力。
是课程的一部分，而不是除了“等级评定”以外没有任何其他目的的干扰。
反映真实的生活、学科间的挑战。
经常终止于学生完成的作品或设计师或者学生的表现。
给学生呈现复杂的、不确定、开放式的问题，以及整合知识和技能的任务。
认可和重视学生的多种能力、各种学习风格，以及各种文化背景。
这些评价原则的核心是让评价伴随学习过程、反映真实生活、引导学生更好地学习。从“真实评价“的内涵和设计原则来看，它非常适用于语文综合实践学习活动。笔者在开展“家乡文化生活”语文综合实践活动中，真实评价设计来自学习任务中的活动主题、选题及要求等，活动的内容为拍摄一段与“家乡文化生活”相关的短视频（本次活动统一以苏州为调研对象），要求主题明确，以小组的形式合作完成。短视频可以多样化，时间不超过5分钟，在片头或片尾需注明组员分工情况。提供的选题参考如下：《听吴侬软语——苏州语言文化调查》;《多些责任，少些遗憾——苏州非遗保护与传承》;《最“苏州”——不同领域中的苏州特色》;《朋友与不约——苏州业余文化生活调查》;《文化自信——调研苏州文化类公共场所》;《节气下的苏州——苏城节气民俗调查》;《小窗口、大世界——社区宣传栏文化调查》;《食在苏州——苏州美食文化之旅》;《苏州名人风云——发现苏城历史名人》;《与“文明”为邻——发现、寻找苏城的“文明”》。以上选题仅供参考，学生也可以在提供的选题方向范围内自由发挥或者另行选题。但是一定要围绕“苏州文化生活”这一核心主题选择具有苏州文化特点的人、事、景、物等，从而表现其中所蕴含的文化精神。
针对上述学生任务的主题和选题参考，学生以小组形式进行选题并且在班级做开题报告，阐述小组选题的可行性、活动方案、价值意义等，这本质上是使学习主体变成评价主体，学生在一定程度上參与评价内容选择、评价标准制定的反思等等，这对接下来学习活动的进行有重要的指导作用。同时，教师在此活动中也要对小组选题进行口头或书面评价，从而更好地明确评价标准。“真实评价”的观念，有助于学生懂得评价的根本目的是服务于学习、促进学习。
二、如何设计“真实评价”任务
“真实评价”要求运用多元化的评价方式，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。但长期以来，学生一直习惯处在被评价的位置，其在学习活动中的“评价主体”意识欠缺。因此，教师在引入学生评价的时候应引导学生做好必要的准备。
首先是知识上的准备。一是关于语文学习评价方面的知识，让学生对语文学习评价有所了解;二是关于本次学习任务中所涉及的文体知识，比如笔者在“家乡文化生活”语文综合实践活动中有这样两个学习任务：总结和反思，撰写调查报告，呈现对家乡文化的理解与反思;共建或传承，写倡议书，增进对家乡文化的认同感。这两个学习任务涉及的文体为调查报告和倡议书，对于这两个学习成果的评价一定要基于学生对“调查报告”“倡议书”的文体格式要求与写作特点把握的前提之下操作。
此外，评价任务的设计还要注意如下原则：
首先，让评价活动、评价任务具有真实性。比如，在“家乡文化生活”语文综合实践活动中，对于学习任务“家乡短视频”的拍摄作品的评价，可以设计成这样的评价任务：作为班级公众号“基米花”的负责人，认真审核各小组上传的视频投稿，为通过审核的视频写一段推荐词，对于未能通过审核的视频提出修改意见。这样的评价任务是在真实情境中完成的，评价过程即学习过程，让学生真正成为评价的主体，并且在评价过程中通过对评价标准的深入思考和实践，从而更好地促进学生思辨能力以及写作能力等综合素养的提升。
其次，评价内容要具体，对象要明确、要求要实在，并且要设计明确的步骤和评价要求。这样能让学生对评价意图、评价内容和评价要求更加清楚，方便学生的评价操作。例如，笔者对学生访谈提纲评价设计了以下评分表，如表1所示：
在小组完成访谈提纲后，教师和学生根据访谈提纲评价表进行评价，评价过程是学习的过程，也是本次“家乡文化生活”实践活动的难点和重点。学生通过评价打分对访谈提纲及访谈的实施有了进一步的认识，能够优化访谈提纲及访谈方案，以保证最佳访谈效果。例如，有的学生就“苏州古建筑及文物”这一选题，对苏州博物馆副研究馆员钱玉成老先生进行了访谈： 学生：钱爷爷，您能跟我们聊聊苏州博物馆的历史吗？
钱先生：苏州博物馆成立于1960年，迄今为止已有60年了。一开始，建立在太平天国忠王府，后来迁到了贝聿铭设计的苏州博物馆。
学生：苏州博物馆现存藏品状况怎样？
钱先生：苏州博物馆馆藏文物4万余件，尤以历年考古出土文物、明清书画、工艺品见长。东面展厅中有许多来源于国外的文物。
学生：我先前机缘巧合参与修复了一尊大佛。但我想到，文物都会受到历史的冲刷，那么怎么做好这个危防的工作，修缮的程度又是多少呢？
钱先生：文物保护是一个很大的课题，文物修缮有一个基本原则，叫做修旧如旧。我们要修，就要保持原来的材料，原来的形式，原来的组合，原来的功能。一切都要保持原状。
学生：既然这么复杂，那我们为什么要坚持它呢？文物有怎样的历史意义？
钱先生：文物象征一些思想、思维这些代表一个民族和国家的灵魂的东西，对于这些，我们得继承并尊重前辈的遗产，但同时得克服它的弊病，不畏过程中的困难。
学生：随着社会的进步，大量外来文化流入，对于现代社会的人对于传统文化的重视程度你有什么见解？
钱先生：传统文化是一个基础。我们现代人对于东方的文化，对于东方的思想，都是需要继承的。因为我们无论做什么事，都要有一些基本的文化知识和技能。只有有了他们，我们才可以工作，才可以为社会创造财富。
从以上访谈片段可以看出采访者的提问思路清晰，层层深入，转换自然。并且采访者提出的问题明确，角度多样，都紧扣“苏州古建筑及文物”这一主题展开，并且谈及到文化的内核。
最后，充分利用新媒介优势，更好地体现评价多元性。比如，对于发布在班级公众号“基米花报“上的“家乡文化生活”视频作品，可以采用“我最喜欢的作品”投票方式以及参考各小组作品“周阅读量”进行评价。这样不仅体现了评价形式的多元于创新，更加能激发学生参与的兴趣，也能突破评价主体的师生单一限制，体现了评价主体的多元性原则。
三、结语
语文学习应该回归真实的生活，通过参与社会实践和真实学习的过程去提升语文素养。语文教师应把所有的学习设计指向学习过程本身，学习评价作为课程设计的一部分，更应得到重视，体现出新课标“評价即学习”理念的评价方式。在教学实践中，不仅要让“评价即学习”真实发生，更重要的是要让“学习”真实发生。高中语文教材中的“当代文化参与”任务群，是以核心素养为纲，以语文实践为主线，是对“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”综合能力的运用和体现。如上述“家乡文化生活”实践活动单元的真实评价活动的设计的实践与探索，是以学生实践为中心的教学过程，同时也是真实语文情境中的深度学习，对此我们还需要进行不断地探索实践，以期真正达到新课标所提出的要求。
作者简介：赵琳琳（1985— ），女，西安交通大学苏州附属中学一级教师，主研方向为高中语文阅读教学。