【摘 要】
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针对数学这门学科,很多教师在教学中都只关注其基础性,认为小学生只需要掌握概念以及算理等基础知识就已经足够,实际上这种认知非常狭隘和片面,因为小学阶段是培养核心素养的关键时期,在这一过程中,学生所要掌握的不仅仅是基础的数学知识和技能,还要在引入数学文化之后,有效拓展数学视野,塑造数学思想,夯实稳固的数学根基,实现可持续发展。
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针对数学这门学科,很多教师在教学中都只关注其基础性,认为小学生只需要掌握概念以及算理等基础知识就已经足够,实际上这种认知非常狭隘和片面,因为小学阶段是培养核心素养的关键时期,在这一过程中,学生所要掌握的不仅仅是基础的数学知识和技能,还要在引入数学文化之后,有效拓展数学视野,塑造数学思想,夯实稳固的数学根基,实现可持续发展。
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餐,是传统汉字中非常普通却又如此美好的一个字眼,它最司空见惯,却又最让我们喜闻乐见。一顿见不着,心里没有调。餐,可以衍生数不尽的比喻和想象。它像农民弓着身子在地里播种,像面食工人把面搓成麻花、用水与面搓揉成有料有形有味的花卷,像厨师那样把五颜六色的蔬菜烹饪成五彩缤纷的美食。“民以食为天,餐以人为媒,人以德为范”,是我校餐厅设计的文化用语。我是这所新建学校的第一任校长,我提出了恬静教育理念文化和“小背篓”课程文化,尝试着以文化的方式和情怀,来陪伴这所学校和每一位师生。
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现在,有很多家长对幼儿园提出“小学化”要求,其背后追求的是周期短、成效快的“进步”模式。与幼儿习惯养成和潜力开发相比,识字、算术、背书这类“看得见、摸得着”的“长进”,更容易让这些家长满意。基于此种情形,幼儿园不妨考虑采取以下三步走的应对策略:第一步,建立幼儿成长记录册,实现日常进步的“可视化”。好多家长对孩子在幼儿园的表现并没有直观且全面的认识,故而只能用“认多少字、算几道题”这样的外在指标进行评判,对于孩子的习惯、潜力等方面的了解不足,也往往意识不到生活中的微小进步对孩子与家庭的重要性。
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