【摘 要】
：
在线教学已经成为我国教育教学的新常态。基于布迪厄社会实践理论的“惯习—场域”论对教师在线教学面临的机械化、模式化、线性化等实践困境进行分析，发现既有经验、技术成本、关系缺场是在线教学实践困境的主要原因。同时，在线教学困境也是网络场域下的工具理性行为、教育范式对抗和教学文化断裂的表现。为了促进教师在线教学实践能力的提升，唤起教师的“实践感”，需要以制度创新为核心，优化在线教学空间场域；以技术提升为关
【基金项目】
：
杭州师范大学省优势特色学科培育项目“在线教学质量评价指标体系设计研究”（项目编号：20JYXK019）； 2021年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“信息化学习场域中大学生深度学习的发生机制与生态系统构建研究”（项目编号：21YJC880044）的研究成果之一；
论文部分内容阅读
在线教学已经成为我国教育教学的新常态。基于布迪厄社会实践理论的“惯习—场域”论对教师在线教学面临的机械化、模式化、线性化等实践困境进行分析，发现既有经验、技术成本、关系缺场是在线教学实践困境的主要原因。同时，在线教学困境也是网络场域下的工具理性行为、教育范式对抗和教学文化断裂的表现。为了促进教师在线教学实践能力的提升，唤起教师的“实践感”，需要以制度创新为核心，优化在线教学空间场域；以技术提升为关键，突破传统教学思维窠臼；以人本精神为要义，重构在线教学的价值理性。
其他文献
智慧课堂为信息技术课堂教学提供了多维的互动可能，为学生创设了师生、生生和教学资源之间相互对话的学习环境，触发其有效的思维过程，提升信息技术学习力。本文以小学信息技术《小猫出题》一课为例，结合教学设计内容，探究了智慧课堂下师生互动式教学的实施方法。
随着义务教育均衡发展督导工作的全面完成，我国义务教育全面进入优质均衡发展阶段，相应评估指标体系的研制成为迫切任务。然而，当前无论是对义务教育优质均衡发展内涵的讨论还是对评估指标体系的研制都还处于探索阶段。本研究旨在通过对义务教育优质均衡发展的有关政策、价值取向以及指标体系研制现状进行分析，寻求指标体系构建的改进路向。研究认为，义务教育优质均衡发展是以内在质量为核心、差异化特色发展为重要价值取向的全
数字化浪潮已经席卷全球,万物互联、融合共生的趋势深度影响着“数字社会”和“数字经济”生态格局的重塑。科技赋能,快速发展的互联网金融成为了金融机构业务板块的重中之重,互联网成为金融营销的新空间。银行作为社会资金流转、货币政策实施、经济活动开展的中枢系统,对促进社会高质量发展有着举足轻重的地位。银行抓住数字发展的时代机遇和2020年新冠疫情爆发的风口机遇,纷纷下沉客群,进军直播市场,以网络直播营销为手
＜正＞我曾经就川剧现代戏的民族性问题、演进规律问题和传承中表现的传统儒学价值问题做过粗浅的探讨,着重是想说明,在经济全球化和文化多元化的今天,川剧现代戏仍然具有相当的
该文以笔者一年来中职商务英语听说课程的教学实践为蓝本，构建了基于智慧教学平台（超星学习通）的全过程评价体系，并在中职商务英语听说课堂中应用推广，探索其有效性及推广性。经研究发现，基于智慧平台的全过程评价体系能够有效提升学生英语听说能力，改善学生学习态度，学生对新评价模式实施持积极接纳的态度。依据研究结果，文章归纳出该评价模式的优势与不足。
退役军人优抚安置工作关系到国家安全、国防建设和社会和谐，比较金砖国家退役军人优抚安置政策，借鉴其他金砖国家的经验做法极具现实意义。研究结论对中国在坚持党对退役军人优抚安置工作的领导、为退役军人参加商业保险项目提供信息指导和费用支持、建立退役军人纠纷救济机制、加强管理以推动退役军人合理流动、鼓励引导非政府组织参与退役军人教育培训工作等层面具有启示作用。
文章介绍了国内外现有最终接头形式及大连湾海底隧道工程所采用的最终接头形式，通过对比现有最终接头形式及分析大连湾海底隧道工程止水带水密试验，发现新型最终接头形式可以减少对潜水施工的依赖，接头形式简单，具有可逆性，止水构造简单且易于操作，止水效果较好，为国内沉管隧道最终接头施工提供了一种可行的新方法。
目的 探讨卡瑞利珠单抗联合培美曲塞和顺铂对老年非小细胞肺癌（NSCLC）患者的治疗效果。方法根据治疗方式的不同将58例老年NSCLC患者分为对照组（n=29）和观察组（n=29），对照组患者采取培美曲塞联合顺铂化疗，观察组患者在对照组的基础上联合卡瑞利珠单抗治疗。比较两组患者的总有效率、血清肿瘤标志物[细胞角质蛋白19片段抗原21-1（CYFRA21-1）、基质金属蛋白酶9（MMP9）、血管内皮生
技术为教学带来信息获得、程序分解、精准反馈的便利，同时亦因其不受价值规约而忽略人的主体性而备受诟病，致使信息技术降格为教学精致化的手段。作为方法的信息技术需要在教学伦理的观照下以及教学成人的目的论引导下发挥作用，技术应回到教学伦理的“笼子里”。这种伦理缺位的教学技术化困境主要表现在信息安全、终端认知以及人的主体性三个层面。只有从技术本身、人与技术的逻辑定位及构建生态式的技术教学出发才能构建一个具有