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一、概念及理据
数据驱动理念是20世纪90年代初由Tim Johns提出,鼓励学生积极思考、质疑,主动从真实的语言事实中观察、概括和归纳语言规律。数据驱动学习并不直接教授某一语言特征,而是向学生提供语言事实,学生通过对索引行观察、分析和比较而最终得出结论。这一学习方法的关键在于学生通过分析语料库提供的语言使用模式对词汇、语法及规则进行推理和习得。语料库来源广泛、语言材料真实地道、检索快捷准确,已成为语言学习得天独厚的基础资源。
语料库数据驱动学习的理论依据主要来自建构主义理论和语言习得研究。
1.建构主义理论
建构主义理论认为知识的获得是学生在一定的情境下,借助各种学习资源和媒介,通过与外部环境的交互,自我发现、探索、建构起知识体系的过程,提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在数据驱动学习过程中,学生接触到语料库中丰富的语言材料,通过分析,发现并归纳出语言事实,在已有的基础上,建构对新知识的主观理解和意义,由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体,其语言系统的相关知识得以激活,进而建构深入学习的环境。
2.语言习得理论
Willis指出语言习得必备的基本条件为:大量、真实的语言输入;使用语言的机会以及使用语言的动机。数据驱动学习能够充分满足以上条件。首先,语料库正是因其容量巨大、语言真实、内容多元等独特优势成为驱动学习的平台;学生通过数据驱动方法总结出相关知识点的规律,这一过程恰好是学生使用语言的过程;此外,学生可根据自己需要全方位接触地道的语言知识和文化信息,其学习兴趣、学习动机以及解决问题能力均得到极大促进。
二、运行模式及其优势
传统的教学课堂通常以教师为中心,学生的主体性作用得不到充分发挥,学习兴趣和效果难以保证。
数据驱动学习的整个过程以学生为中心。学生全方位接触真实地道的语言知识和文化信息,提高对有关知识点的敏感度。相对于传统教学模式,数据驱动学习模式具有不可比拟的优势:首先,提供高质量的语言输入,语言材料自然、地道、充分,营造真实的语言环境,学生得以大量、广泛地接触目标词汇在现实生活中的具体运用,解决了脱离语境学习词汇带来的种种弊端,有益于提高语言直觉性。第二,主张自下而上的归纳式学习,学生接触到的不是规定性的语法规则,而是经过观察大量的真实语言数据而归纳出语法规则,理解深刻,记忆长久。第三,凸显词汇的用法模式,提高学生对所学词语典型模式的关注度,有利于词汇知识的强化记忆和内化。第四,鼓励学生思考与质疑,培养学生的探索精神和创造性思维能力。运用数据驱动方法,学生得以一边观察真实的语料,一边不断地假设、求证,从而使学习的过程变成了自我发现和自我探索的过程,知识更加有意义、体系化,其学习兴趣和探索精神得到充分激发与鼓舞。
三、反观与思考
数据驱动学习给当前外语教学改革带来了理念和方法上的巨大变化,在教学范式的变革上具有划时代的现实意义。然而,与所有新生事物一样,数据驱动模式在其践行过程中难免出现一些问题,需要人们认真反思、慎重处理,以真正发挥这一先进学习理念的优势。
1.与传统学习模式的关系
前文探讨了数据驱动学习模式较传统课堂教学模式的优势所在。然而,尽管数据驱动学习与传统外语教学在理念、理据、模式、手段等方面有着许多相悖之处,但并不表明传统课堂词汇教学模式即将淡出,相反,二者互为补充、相得益彰。在学习过程中,学生不可避免会受到诸如缺乏动机、焦虑等情感因素的影响而阻碍学习,这时传统教学模式中教师的作用得以充分体现,他们可以鼓励学生,激发其学习动机,将授课与育人相结合。课堂里师生同时空的直面人际交往、人格魅力的相互感召、人情味和人性化因素等对学生潜移默化的影响仍需传统课堂教学来实现。因此,数据驱动学习是传统课堂教学的补充和延伸,应将二者科学地结合起来,平衡传统教学与数据驱动学习模式的比例关系,有步骤地推行新型学习方法,真正发挥现代信息技术在各阶段外语学习中的作用。在教学中没有万能的固定模式,而应根据实际教学情形,将数据驱动模式与传统的学习模式按不同比例有机整合,充分发挥各自优势,形成良性循环的动态的整合模式。
2.学生的角色与任务
信息技术使得学生的学习方式发生了重大变化。在传统教学模式中,学生主要是通过被动的接受式的学习方式获取知识。教师的单向灌输严重阻碍着学生的创造性思维的发展,限制了他们的主动知识构建。在数据驱动学习中,学生是知识的主动建构者和运用者,学生必须适时改变自己以往课堂教学中知识信息接受者的被动角色,积极参与到知识建构的全过程,培养自我发现兴趣、自我弥补缺陷、自我发掘潜力等方面的能力,不断反思和钻研。数据驱动学习创设了以学生为中心的学习环境和提供海量的知识信息资源,学生不再依赖于教师以课本为基础的讲授,而是在真实的语境中自我发现和归纳语言特征及规则,不断内化语言事实,达到语言习得的最终目的。
3.教师的角色和定位
信息时代的外语教学对教师的知识结构及能力提出了更高的要求,教师必须更新知识与观念,迅速实现角色的转换。在数据驱动学习中,教师由单一的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者等多元角色。在传统的以“教”为中心的教学结构中,教师是教学活动的设计者、实施者和教学进程的控制者。与之不同的是,数据驱动学习强调充分发挥学生的主体作用,改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽可能实现学生的主体地位的回归。然而,学生主体地位的回归并不意味着把所有的教学活动都交由学生自己完成,教师放手不管,让学生在毫无指导的状态下盲目学习,这样不但无法发挥数据驱动学习的优势,而且传统教学中必要的师生情感的交流及教师人格魅力的熏陶等都可能丢失殆尽。在信息技术环境下,教师的主导作用比以往任何时候都重要,尤其是中小学学生的认知水平较低,自制力有限,在以网络资源为主的信息环境下,教师的主导地位愈加重要,教师应帮助学生制定学习计划,解决学生在学习策略方面遇到的困难;同时,教师需充分考虑到学生的学习水平和个性特点,针对不同的学生提供不同的指导和学习材料,从使用经验、学习内容、探索过程等方面对学生随时予以指导,发挥引导者和协商者的作用,积极参与到学生的学习过程中去。
4.信息技术能力与培训
数据驱动是基于现代信息技术的语言学习新模式,该模式优势的发挥在较大程度上取决于教师的信息技术能力。教师在教学活动中的主导地位决定了教师必须首先具有较强的信息技术意识、信息技术知识和使用信息技术的能力,能将信息技术灵活多样地整合于教学活动。教师要从思想上认识到提高自身信息素养的重要性、紧迫性和责任感,自觉主动地加强学习与实践;同时,需要通过有效的培训帮助教师掌握信息技术的应用技能。具体来讲,应在调查的基础上分析培训需求,根据不同需求在信息化环境中采用多模式的分级培训方式向教师传授相关知识和技能,并对培训过程加以管理与评价,以调动教师参与培训的积极性,达到提高教师信息技术意识和实践能力的最终目的。只有以上两者有效结合才能够使教师在教学中广泛、有机地并富有创造性地运用信息技术,保证数据驱动学习的顺利进行。
语料库数据驱动学习模式是以建构主义理论和语言习得理论为指导,依托信息环境与技术而实施的教学活动,目的在于促进学生的学习和体验,调动学习探索与创新精神,从而进一步培养学生的主体意识与实践能力,为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。为促使数据驱动模式的价值和优势得到充分发挥,应正确认识数据驱动模式与传统教学模式的关系,明确师生双方的任务并迅速实现角色转换;与此同时,通过自我努力以及培训措施提高信息技术应用技能。随着计算机以及语料库技术的日臻完善,数据驱动学习在外语教学中的重要性将日渐凸现,必将对中国外语教学改革产生积极、重大的影响。
参考文献
[1] 王建新.计算机语料库的建设与应用.北京:清华大学出版社,2005.
[2] Hunston S.Corpora in applied linguistics.Cambridge:Cambridge University Press,2002.
[3] Willis J.A framework for task-based Learning.Essex:Longman,1996.
[4] 蔡青.信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析.外语电化教学,2007(3).
[5] 贺红梅.网络环境下“主导—主体”教学模式分析.教学与管理,2007(27).
(责任编辑杨子)
数据驱动理念是20世纪90年代初由Tim Johns提出,鼓励学生积极思考、质疑,主动从真实的语言事实中观察、概括和归纳语言规律。数据驱动学习并不直接教授某一语言特征,而是向学生提供语言事实,学生通过对索引行观察、分析和比较而最终得出结论。这一学习方法的关键在于学生通过分析语料库提供的语言使用模式对词汇、语法及规则进行推理和习得。语料库来源广泛、语言材料真实地道、检索快捷准确,已成为语言学习得天独厚的基础资源。
语料库数据驱动学习的理论依据主要来自建构主义理论和语言习得研究。
1.建构主义理论
建构主义理论认为知识的获得是学生在一定的情境下,借助各种学习资源和媒介,通过与外部环境的交互,自我发现、探索、建构起知识体系的过程,提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在数据驱动学习过程中,学生接触到语料库中丰富的语言材料,通过分析,发现并归纳出语言事实,在已有的基础上,建构对新知识的主观理解和意义,由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体,其语言系统的相关知识得以激活,进而建构深入学习的环境。
2.语言习得理论
Willis指出语言习得必备的基本条件为:大量、真实的语言输入;使用语言的机会以及使用语言的动机。数据驱动学习能够充分满足以上条件。首先,语料库正是因其容量巨大、语言真实、内容多元等独特优势成为驱动学习的平台;学生通过数据驱动方法总结出相关知识点的规律,这一过程恰好是学生使用语言的过程;此外,学生可根据自己需要全方位接触地道的语言知识和文化信息,其学习兴趣、学习动机以及解决问题能力均得到极大促进。
二、运行模式及其优势
传统的教学课堂通常以教师为中心,学生的主体性作用得不到充分发挥,学习兴趣和效果难以保证。
数据驱动学习的整个过程以学生为中心。学生全方位接触真实地道的语言知识和文化信息,提高对有关知识点的敏感度。相对于传统教学模式,数据驱动学习模式具有不可比拟的优势:首先,提供高质量的语言输入,语言材料自然、地道、充分,营造真实的语言环境,学生得以大量、广泛地接触目标词汇在现实生活中的具体运用,解决了脱离语境学习词汇带来的种种弊端,有益于提高语言直觉性。第二,主张自下而上的归纳式学习,学生接触到的不是规定性的语法规则,而是经过观察大量的真实语言数据而归纳出语法规则,理解深刻,记忆长久。第三,凸显词汇的用法模式,提高学生对所学词语典型模式的关注度,有利于词汇知识的强化记忆和内化。第四,鼓励学生思考与质疑,培养学生的探索精神和创造性思维能力。运用数据驱动方法,学生得以一边观察真实的语料,一边不断地假设、求证,从而使学习的过程变成了自我发现和自我探索的过程,知识更加有意义、体系化,其学习兴趣和探索精神得到充分激发与鼓舞。
三、反观与思考
数据驱动学习给当前外语教学改革带来了理念和方法上的巨大变化,在教学范式的变革上具有划时代的现实意义。然而,与所有新生事物一样,数据驱动模式在其践行过程中难免出现一些问题,需要人们认真反思、慎重处理,以真正发挥这一先进学习理念的优势。
1.与传统学习模式的关系
前文探讨了数据驱动学习模式较传统课堂教学模式的优势所在。然而,尽管数据驱动学习与传统外语教学在理念、理据、模式、手段等方面有着许多相悖之处,但并不表明传统课堂词汇教学模式即将淡出,相反,二者互为补充、相得益彰。在学习过程中,学生不可避免会受到诸如缺乏动机、焦虑等情感因素的影响而阻碍学习,这时传统教学模式中教师的作用得以充分体现,他们可以鼓励学生,激发其学习动机,将授课与育人相结合。课堂里师生同时空的直面人际交往、人格魅力的相互感召、人情味和人性化因素等对学生潜移默化的影响仍需传统课堂教学来实现。因此,数据驱动学习是传统课堂教学的补充和延伸,应将二者科学地结合起来,平衡传统教学与数据驱动学习模式的比例关系,有步骤地推行新型学习方法,真正发挥现代信息技术在各阶段外语学习中的作用。在教学中没有万能的固定模式,而应根据实际教学情形,将数据驱动模式与传统的学习模式按不同比例有机整合,充分发挥各自优势,形成良性循环的动态的整合模式。
2.学生的角色与任务
信息技术使得学生的学习方式发生了重大变化。在传统教学模式中,学生主要是通过被动的接受式的学习方式获取知识。教师的单向灌输严重阻碍着学生的创造性思维的发展,限制了他们的主动知识构建。在数据驱动学习中,学生是知识的主动建构者和运用者,学生必须适时改变自己以往课堂教学中知识信息接受者的被动角色,积极参与到知识建构的全过程,培养自我发现兴趣、自我弥补缺陷、自我发掘潜力等方面的能力,不断反思和钻研。数据驱动学习创设了以学生为中心的学习环境和提供海量的知识信息资源,学生不再依赖于教师以课本为基础的讲授,而是在真实的语境中自我发现和归纳语言特征及规则,不断内化语言事实,达到语言习得的最终目的。
3.教师的角色和定位
信息时代的外语教学对教师的知识结构及能力提出了更高的要求,教师必须更新知识与观念,迅速实现角色的转换。在数据驱动学习中,教师由单一的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者等多元角色。在传统的以“教”为中心的教学结构中,教师是教学活动的设计者、实施者和教学进程的控制者。与之不同的是,数据驱动学习强调充分发挥学生的主体作用,改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽可能实现学生的主体地位的回归。然而,学生主体地位的回归并不意味着把所有的教学活动都交由学生自己完成,教师放手不管,让学生在毫无指导的状态下盲目学习,这样不但无法发挥数据驱动学习的优势,而且传统教学中必要的师生情感的交流及教师人格魅力的熏陶等都可能丢失殆尽。在信息技术环境下,教师的主导作用比以往任何时候都重要,尤其是中小学学生的认知水平较低,自制力有限,在以网络资源为主的信息环境下,教师的主导地位愈加重要,教师应帮助学生制定学习计划,解决学生在学习策略方面遇到的困难;同时,教师需充分考虑到学生的学习水平和个性特点,针对不同的学生提供不同的指导和学习材料,从使用经验、学习内容、探索过程等方面对学生随时予以指导,发挥引导者和协商者的作用,积极参与到学生的学习过程中去。
4.信息技术能力与培训
数据驱动是基于现代信息技术的语言学习新模式,该模式优势的发挥在较大程度上取决于教师的信息技术能力。教师在教学活动中的主导地位决定了教师必须首先具有较强的信息技术意识、信息技术知识和使用信息技术的能力,能将信息技术灵活多样地整合于教学活动。教师要从思想上认识到提高自身信息素养的重要性、紧迫性和责任感,自觉主动地加强学习与实践;同时,需要通过有效的培训帮助教师掌握信息技术的应用技能。具体来讲,应在调查的基础上分析培训需求,根据不同需求在信息化环境中采用多模式的分级培训方式向教师传授相关知识和技能,并对培训过程加以管理与评价,以调动教师参与培训的积极性,达到提高教师信息技术意识和实践能力的最终目的。只有以上两者有效结合才能够使教师在教学中广泛、有机地并富有创造性地运用信息技术,保证数据驱动学习的顺利进行。
语料库数据驱动学习模式是以建构主义理论和语言习得理论为指导,依托信息环境与技术而实施的教学活动,目的在于促进学生的学习和体验,调动学习探索与创新精神,从而进一步培养学生的主体意识与实践能力,为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。为促使数据驱动模式的价值和优势得到充分发挥,应正确认识数据驱动模式与传统教学模式的关系,明确师生双方的任务并迅速实现角色转换;与此同时,通过自我努力以及培训措施提高信息技术应用技能。随着计算机以及语料库技术的日臻完善,数据驱动学习在外语教学中的重要性将日渐凸现,必将对中国外语教学改革产生积极、重大的影响。
参考文献
[1] 王建新.计算机语料库的建设与应用.北京:清华大学出版社,2005.
[2] Hunston S.Corpora in applied linguistics.Cambridge:Cambridge University Press,2002.
[3] Willis J.A framework for task-based Learning.Essex:Longman,1996.
[4] 蔡青.信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析.外语电化教学,2007(3).
[5] 贺红梅.网络环境下“主导—主体”教学模式分析.教学与管理,2007(27).
(责任编辑杨子)