探究性教学打破了传统教学教师主宰教学过程、束缚学生手脚的做法，还给学生自由的学习与实践探究的空间，能使语文教学焕发出活力和效力，使学生主动交流、合作、参与、探究。
　　创设情境，增强探索欲
　　教师在引入新课时，可以介绍写作背景、带表情朗读、巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言、一则简短而寓意深刻的寓言、一首流传千古的诗歌，甚至一片随风而落的秋叶、一双被岁月磨损的拖鞋，都能成为中学语文教师手中的道具。也就是说，在语文课的具体教学过程中，可以借助声、形、色等形象，多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间诵读出作品中的喜怒哀乐，加深学生对生活的认识。
　　如初二第一学期第11课梁启超的《最苦与最乐》，教师可以根据题目设计问题，引导学生先踊跃发言，畅述己见。这样的讨论，既能提高学习积极性，又能增强学生的好奇心。讨论之后再为学生讲解课文背景及作者生平，能拉近学生与作者的距离，为学生理解和读懂课文打下基础。深读课文后，学生知道作者“最苦”指的是“应尽的责任没有尽”，“人生须知道有负责任的苦，才能知道有尽责任的乐处”。当然最乐之事便是完成责任之事，而这种苦乐观，正符合当时“国家兴亡，匹夫有责”的号召。这样联系起来，学生便能理解课文的思想内容了。
　　创设主动探索的环境，让课堂充满创新
　　《夫子当路于齐》中有这样一句话：“夏后，殷，周之盛。”“夏后”指什么？为什么夏不称夏朝而称夏后呢？上课时教师可以把这种问题留给学生去思考，让其课后主动查找资料了解答案。又如王安石的两句诗：“明月枝头叫，黄犬卧花心。”苏轼也有相似的两句诗：“明月空中照，黄犬卧花荫。”这两句诗本身就有个小故事：一天苏轼去拜访王安石，王安石有事不在，苏轼看见他的桌上只有这两句未写完的诗，心里狐疑不清，“明月”怎么“叫”，“黄犬”又怎能卧于“花心”呢？所以索性提笔一改便改成了“明月空中照，黄犬卧花荫”。这样一改他觉得合情合理了。但作为“唐宋八大家”之一的王安石怎么会不懂这一浅显的道理呢？苏轼被贬江南时从一群玩耍的孩子中了解到，原来有一种鸟叫“明月”，有一种毛虫叫“黄犬”，这才知道王安石的诗没有错。这则小故事富有趣味性，学生在探索中既领会了原因，又增长了见识。这故事很明显体现了王安石与苏轼的深厚友谊。苏轼敢改当时宰相的诗说明他们友谊深，但在政治上他们却是敌人，这会不会相互矛盾呢？这又给学生的探讨留下了思索的余地。这时学生便形成了自己的观点，把这些观点写下来便是研究资料，便会有创新的东西。能有创新的论作或充满己见的论作出现，便有力地鞭策鼓励他们继续保持好奇心和兴趣，努力探索。
　　创设体验成功的机会
　　心理学家告诉我们：一个人只要体验一次一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要让勤于探索的学生感到成功的喜悦，可以引导学生把具有相当水平的论文向报刊投稿；或在班中开设研究成果小专栏，专门发表学生的研究论文、感受心得；或开设演讲报告会，让学生发表自己的研究成果、探索心得。老师应善于倾听学生的心得，珍视他们的个人观念、独特感受和体验，强调鼓励学生之间的相互倾听、交流与合作，并表扬其优点，让学生感受荣誉感。只有让学生体验到成功，才更有努力前进的动力。这样也容易让学生互补互助，发扬集体精神，更重要的是在学生当中形成“知识差距”，知识丰富的人有优越感，为争取再上进而继续努力，落后的同学因有压力也会争取努力前进，这样形成你追我赶的形势，有利于课堂教学，也有利于学生保持继续探索的兴趣。
　　探究性学习不止在课内，还要延伸到课外实践。让探究走进生活，拓展学生学习的积极性，扩展学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的科学素养。课外与课内相结合，培养学生的爱好、兴趣与探索精神，这不仅需要学生的主动探索性，也需要我们的教师不断提高自身的职业技能，敢于创新，大胆改革，勇于尝试，使新的教学法不断得到实践与发展，最终更科学地适应时代的发展和新形势的要求。
　　责任编辑魏文琦