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【校长档案】
他是江苏省南菁高级中学的校长，一直自认是教书的，1984年从南师大毕业工作至今，就没扔下课本，因为他确实喜欢教书。他就是省特级教师、全国优秀语文教师过建春。
在管理上，他秉承“为民族培养未来强者”的教育理念，坚持“合适的教育才是最好的教育”的原则，传承和发展了“自主为先，学科培优，国际融合”的学校特色，学校获得了“全国教育系统先进集体”等荣誉称号。
做放眼未来的教育管理者
过建春
教育是当今的工作，未来的事业，放眼未来既是一种教育思维，也是一种教育视野，更是一种教育责任。放眼未来的教育管理者，就是可持续发展的践行人。基于这一点。我和我的同事们确立了“为民族培养未来强者”的南菁新时期育人目标。
在中国，很少有一所学校像南菁这样，办学历史跨越了三个世纪，自1882年创办以来，学校精神代代相传。以9位院士、10位将军、革命家陆定一、文学家汪曾祺、书法家沈鹏、教育家顾明远等杰出人士为代表的三万多校友，支撑起了百年南菁的地位。
那时的南菁，虽是书院，但并不守旧，校训“忠恕勤俭”，强调“忠恕”是处人应事之方，“勤俭”为立名成业之本，创办人江苏学政黄体芳为书院定下了“崇尚勤读，提倡朴学，知行并重，关注社会”的文化品格，这里的“知行并重。关注社会”，就是身处洋务运动“富国强兵”背景之下的南菁人的育人思维。
世易时移，南菁从改革开放以来的大发展，到进人新世纪的大跨越，始终面临一个育人定位的问题，“为民族培养未来强者”是既借鉴历史，又立足当今，更放眼未来的定位，是南菁教育的新视野。
我对此的阐释是：通过南菁的学校教育和文化熏陶，每个学生都能确立正确的价值取向，建构自主的学习方式，展示自律的道德行为，在知识结构、能力素质、意志品质、道德情操、科学精神和人文素养等各方面得到协调发展，个人的生命潜质得到极大的开发，从而具有在未来所处的环境中生存和发展的能力，实现人生追求和社会价值的有机统一。
苏轼语云“修其本而末自应”，说的是做人的道理，“本”是为人之大节。教育的道理也一样，抓大促小，纲举目张。践行未来强者的培养目标，我主张走特色发展的道路，这是南菁可持续发展之本。也是我们的行动之纲。 特色发展是名校教育的一致品质，其实质就是敢于干别人干不成的，做别人不敢做的。 南菁教育历来以其课堂教学的创造性、校园文化的丰富性和训练体系的开放性为显著特征。上世纪八十和九十年代的南菁，发展的是“学科培优”的特色。成绩卓著，高考成绩、国际奥赛、教学比赛常常在省内夺魁。但是素质教育和高考改革的推行，给学校发展带来了挑战，我审时度势，和同事们调整了“学科培优”的目标要求，不让“学科培优”只成为个别学生功利的摇篮，成为高考指挥棒下的舞蹈，而让它成为推进课程改革、满足个性化学习要求、建设品牌学科、师生共同成长的平台。“学科培优”现已是公认的南菁教学工作的传统优势。
在“学科培优”的实践中，伴生形成了南菁的第二个特色——“自主为先”，一开始它侧重的是学生自主学习能力的培养，随着素质教育的深入实施。随着学生发展观和教育民生理念的深入人心，我觉得“自主为先”的特色内涵应该扩大，应以培养学生突出的自主学习、自主管理和自主创新发展能力为重点。
为此，我集思广益，从老师们的共同经验中，从校友们的成长轨迹中，从社会和同行们的美誉认同中，总结出了与学校传统经验和竞争优势相符合的本校德育工作特色——“自主为先”，如今它已是南菁学校德育工作的一种范式。形成了一套完整的实践原则和实践手段，具体表现为：学生事学生管，大家事分头干，人人有机会，个个有舞台。训练方式是：以目标启迪智慧。以规范促成习惯，以技能结交朋友，以特长提升素质，以竞争促进发展。
我深深感受到，切实保障每一个学生的学习权利和发展权利，是放眼未来的教育管理者应有的道德、良心和责任。
中国经济融入世界，江阴经济领先全国。走向世界成了教育的不二选择，我敏锐地觉察到。培养未来强者的南菁教育到了增添新活力的时候了，南菁教育特色也该有它的新内容了。“国际融合”的思路开始浮出水面，它是南菁办学体制和课程改革的创新实践。它反映了南菁人敢为人先的勇气，面向国际的视野，面对未来的胸襟。具体步骤是：以人员交往推动相互了解，以课程引进促成观念更新，以文化融合提升竞争优势。留学生的互派、德语选修的开设、哈佛学生实践基地的建立、省内首个美国高中课程班的运作，都是我们着眼教育未来发展的新布局，我们的目的就是培养根植中华文化的全球使者和国际强人。
传承并发展“自主为先”“学科培优”和“国际融合”三大特色，是我们放眼未来、培养民族未来强者的着眼点和着力点。为避免特色标签化。我们在全校达成共识的基础上，制订了工作纪律和守则，出台了学校发展战略的简约性行动纲领。
我始终认为，做放眼未来的教育管理者，需要坚持理念，需要坚定原则，还需要坚守规则。我们制定的“文化引领，质量为本，品牌建设。全面提升”的南菁发展战略，其核心精神也是源自于此。
他是江苏省南菁高级中学的校长，一直自认是教书的，1984年从南师大毕业工作至今，就没扔下课本，因为他确实喜欢教书。他就是省特级教师、全国优秀语文教师过建春。
在管理上，他秉承“为民族培养未来强者”的教育理念，坚持“合适的教育才是最好的教育”的原则，传承和发展了“自主为先，学科培优，国际融合”的学校特色，学校获得了“全国教育系统先进集体”等荣誉称号。
做放眼未来的教育管理者
过建春
教育是当今的工作，未来的事业，放眼未来既是一种教育思维，也是一种教育视野，更是一种教育责任。放眼未来的教育管理者，就是可持续发展的践行人。基于这一点。我和我的同事们确立了“为民族培养未来强者”的南菁新时期育人目标。
在中国，很少有一所学校像南菁这样，办学历史跨越了三个世纪，自1882年创办以来，学校精神代代相传。以9位院士、10位将军、革命家陆定一、文学家汪曾祺、书法家沈鹏、教育家顾明远等杰出人士为代表的三万多校友，支撑起了百年南菁的地位。
那时的南菁，虽是书院，但并不守旧，校训“忠恕勤俭”，强调“忠恕”是处人应事之方，“勤俭”为立名成业之本，创办人江苏学政黄体芳为书院定下了“崇尚勤读，提倡朴学，知行并重，关注社会”的文化品格，这里的“知行并重。关注社会”，就是身处洋务运动“富国强兵”背景之下的南菁人的育人思维。
世易时移，南菁从改革开放以来的大发展，到进人新世纪的大跨越，始终面临一个育人定位的问题，“为民族培养未来强者”是既借鉴历史，又立足当今，更放眼未来的定位，是南菁教育的新视野。
我对此的阐释是：通过南菁的学校教育和文化熏陶，每个学生都能确立正确的价值取向，建构自主的学习方式，展示自律的道德行为，在知识结构、能力素质、意志品质、道德情操、科学精神和人文素养等各方面得到协调发展，个人的生命潜质得到极大的开发，从而具有在未来所处的环境中生存和发展的能力，实现人生追求和社会价值的有机统一。
苏轼语云“修其本而末自应”，说的是做人的道理，“本”是为人之大节。教育的道理也一样，抓大促小，纲举目张。践行未来强者的培养目标，我主张走特色发展的道路，这是南菁可持续发展之本。也是我们的行动之纲。 特色发展是名校教育的一致品质，其实质就是敢于干别人干不成的，做别人不敢做的。 南菁教育历来以其课堂教学的创造性、校园文化的丰富性和训练体系的开放性为显著特征。上世纪八十和九十年代的南菁，发展的是“学科培优”的特色。成绩卓著，高考成绩、国际奥赛、教学比赛常常在省内夺魁。但是素质教育和高考改革的推行，给学校发展带来了挑战，我审时度势，和同事们调整了“学科培优”的目标要求，不让“学科培优”只成为个别学生功利的摇篮，成为高考指挥棒下的舞蹈，而让它成为推进课程改革、满足个性化学习要求、建设品牌学科、师生共同成长的平台。“学科培优”现已是公认的南菁教学工作的传统优势。
在“学科培优”的实践中，伴生形成了南菁的第二个特色——“自主为先”，一开始它侧重的是学生自主学习能力的培养，随着素质教育的深入实施。随着学生发展观和教育民生理念的深入人心，我觉得“自主为先”的特色内涵应该扩大，应以培养学生突出的自主学习、自主管理和自主创新发展能力为重点。
为此，我集思广益，从老师们的共同经验中，从校友们的成长轨迹中，从社会和同行们的美誉认同中，总结出了与学校传统经验和竞争优势相符合的本校德育工作特色——“自主为先”，如今它已是南菁学校德育工作的一种范式。形成了一套完整的实践原则和实践手段，具体表现为：学生事学生管，大家事分头干，人人有机会，个个有舞台。训练方式是：以目标启迪智慧。以规范促成习惯，以技能结交朋友，以特长提升素质，以竞争促进发展。
我深深感受到，切实保障每一个学生的学习权利和发展权利，是放眼未来的教育管理者应有的道德、良心和责任。
中国经济融入世界，江阴经济领先全国。走向世界成了教育的不二选择，我敏锐地觉察到。培养未来强者的南菁教育到了增添新活力的时候了，南菁教育特色也该有它的新内容了。“国际融合”的思路开始浮出水面，它是南菁办学体制和课程改革的创新实践。它反映了南菁人敢为人先的勇气，面向国际的视野，面对未来的胸襟。具体步骤是：以人员交往推动相互了解，以课程引进促成观念更新，以文化融合提升竞争优势。留学生的互派、德语选修的开设、哈佛学生实践基地的建立、省内首个美国高中课程班的运作，都是我们着眼教育未来发展的新布局，我们的目的就是培养根植中华文化的全球使者和国际强人。
传承并发展“自主为先”“学科培优”和“国际融合”三大特色，是我们放眼未来、培养民族未来强者的着眼点和着力点。为避免特色标签化。我们在全校达成共识的基础上，制订了工作纪律和守则，出台了学校发展战略的简约性行动纲领。
我始终认为，做放眼未来的教育管理者，需要坚持理念，需要坚定原则，还需要坚守规则。我们制定的“文化引领，质量为本，品牌建设。全面提升”的南菁发展战略，其核心精神也是源自于此。