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摘要：数学教育在小学学科教育体系中占有重要的地位，学生通过对数学的学习，将逐渐形成严密与逻辑的思维能力。将“主体性”教育理念引入小学数学教学环节中，即体现为：通过培养小学生数学自主探究能力，来完成数学教学的课程目标。因此，以“浅谈如何培养小学生数学自主探究能力”为题，其目的就在于：对上述教学模式的实施，进行一定有益的探索。
关键词：浅谈；小学生；数学；自主探究能力
数学教育在小学学科教育体系中占有重要的地位，运用合理的教学方法，将使学生通过对数学的学习，逐渐形成严密与逻辑的思维能力。该思维能力的形成，则对其它学科的学习起到关键的支撑作用。因此，在小学教学领域推广素质教育的大背景下，如何实现数学学科合理的教学方法，就是目前急需解决的问题。
根据现代教育思想中，“主体性”教育理念可知：在教学过程中，教师应把学生置于学习的主体地位，教师通过引导、启发等方式来实现教学目标。将该理念引入小学数学教学环节中，即体现为：通过培养小学生数学自主探究能力，来完成数学教学的课程目标。所谓“自主探究能力”可以理解为：是指导引学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
综上所述，本文以“浅谈如何培养小学生数学自主探究能力”为题，其目的就在于：对上述教学模式的实施，进行一定有益的探索。
一、目前小学数学教学出现的问题
早在10年前，我国就已做出在小学阶段实施素质教育的要求。通过具体的教学反馈发现，效果并不明显。不明显的原因有内外两方面的因素，即：升学压力所形成的外部因素，以及传统教学习惯所产生的内部因素，仍然影响着小学数学素质教育的实施。通过教学反馈，目前在小学数学教学中出现的问题，主要有以下两个方面：
（一）以应试为导向
以应试为导向主要是迫于目前的升学压力，基于这种导向在具体的数学教学中表现为：过于注重学生数学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对数学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在计算能力方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的数学问题。似乎根本就没有具备解决问题的意识。
（二）传统教学习惯使然
小学数学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，也促进了他们对教材内涵的不断理解。然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了许多负面的传统习惯因素。如，课程设计的固化、例题选取的老化等现象。这就在教学信息传递上，限制了学生思维能力的养成。同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化。其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎自主探究能力的培养也就无从谈起。
二、小学生数学自主探究环境的营造
根据教育心理学原理可知：在应试为导向的教学大环境中，一切以分数为评判标准的功利性教育氛围，难以使学生形成学习中的自主探究能力。同时，正如上文所述，关乎教师的教学效果仍以学生的测试成绩为主，也促使教师无心培养学生的该项能力，从而程式化的教学模式自然存在刚性。如何为小学生数学自主探究能力的形成，营造一种合理的教学环境，则是现阶段需要思考的问题。本文提出，引入“赏识教育”方法来实现环境的营造。
赏识教育方法，根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念。正如上文所述，主体性教育理念指出：在教学过程中，教师应将学生置于自主学习的状态之中，教师通过引导与协调来控制学生的学习状况。其本质就在于，引致出学生在学习过程中的主动性。
（一）非功利化的教育环境
赏识教育强调为小学生的数学学习，营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：（1）承认小学生在对数学学习的能力上存在差异性；（2）注重对小学生数学学习过程的引导与鼓励；（3）激励小学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就激发了他们的数学学习潜能，并对小学数学教学产生了优化的效果。
（二）尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试、升学而学数学，转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在数学学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
三、小学生数学自主探究能力的培养途径
上文已经引入赏识教育方法，并给出了赏识教育方法的体系。因此，这里在构建小学生数学自主探究能力的培养途径时，也自然在赏识教育体系框架内来完成。受小学教育特征的影响，教师在培养小学生数学自主探究能力时，主要限于课堂教学之中。如何充分利用40分钟时间实现和谐的课堂氛围的营造，以及尊重、激励、宽容教育手段的实施，并最终满足上述能力的培养要求，是对每一位小学数学教师的考验。
（一）非功利化教学氛围的营造
以“圆柱体积”的教学内容为例：教师在引入该内容时，应对小学生强调：学会求得圆柱的体积，在日常生活中都是很有帮助的。如，可以帮助我们制作特定容积的纸制水杯。通过这段引语就使课堂气氛宽松下来，避免了应试教育导向所带来的紧张感。然后，教师启发、引导学生回忆以前所学习的圆面积求解公式。并组织学生以小组为单元，先自主运用已知的圆面积计算公式，来探究圆柱体积的计算公式。教师此时可以应用简单的教具，如：备课本，使之卷曲成一个圆柱状，给学生进行形象提示。最终，在学生讨论的基础上给出标准表达式。
（二）尊重、激励、宽容教育手段的实施
以上三个环节教育手段的实施，贯穿于整个小学数学的教学过程。上文已经指出，学生受客观因素的制约，很难在短期内形成自主探究能力。那么，教师在教学中的引导和启发就显得关键。尊重体现为承认学生具有不同的数学学习能力；激励则帮助学生主动挖掘自身的数学学习能力；宽容就表现在，不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性。
参考文献：
[1]许佳.小学数学教学中的自主学习教学模式[J]. 科学大众(科学教育),2010(12).
[2]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息,2010(12).
[3]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 上海教育科研,2010(12).
关键词：浅谈；小学生；数学；自主探究能力
数学教育在小学学科教育体系中占有重要的地位，运用合理的教学方法，将使学生通过对数学的学习，逐渐形成严密与逻辑的思维能力。该思维能力的形成，则对其它学科的学习起到关键的支撑作用。因此，在小学教学领域推广素质教育的大背景下，如何实现数学学科合理的教学方法，就是目前急需解决的问题。
根据现代教育思想中，“主体性”教育理念可知：在教学过程中，教师应把学生置于学习的主体地位，教师通过引导、启发等方式来实现教学目标。将该理念引入小学数学教学环节中，即体现为：通过培养小学生数学自主探究能力，来完成数学教学的课程目标。所谓“自主探究能力”可以理解为：是指导引学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
综上所述，本文以“浅谈如何培养小学生数学自主探究能力”为题，其目的就在于：对上述教学模式的实施，进行一定有益的探索。
一、目前小学数学教学出现的问题
早在10年前，我国就已做出在小学阶段实施素质教育的要求。通过具体的教学反馈发现，效果并不明显。不明显的原因有内外两方面的因素，即：升学压力所形成的外部因素，以及传统教学习惯所产生的内部因素，仍然影响着小学数学素质教育的实施。通过教学反馈，目前在小学数学教学中出现的问题，主要有以下两个方面：
（一）以应试为导向
以应试为导向主要是迫于目前的升学压力，基于这种导向在具体的数学教学中表现为：过于注重学生数学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对数学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在计算能力方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的数学问题。似乎根本就没有具备解决问题的意识。
（二）传统教学习惯使然
小学数学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，也促进了他们对教材内涵的不断理解。然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了许多负面的传统习惯因素。如，课程设计的固化、例题选取的老化等现象。这就在教学信息传递上，限制了学生思维能力的养成。同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化。其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎自主探究能力的培养也就无从谈起。
二、小学生数学自主探究环境的营造
根据教育心理学原理可知：在应试为导向的教学大环境中，一切以分数为评判标准的功利性教育氛围，难以使学生形成学习中的自主探究能力。同时，正如上文所述，关乎教师的教学效果仍以学生的测试成绩为主，也促使教师无心培养学生的该项能力，从而程式化的教学模式自然存在刚性。如何为小学生数学自主探究能力的形成，营造一种合理的教学环境，则是现阶段需要思考的问题。本文提出，引入“赏识教育”方法来实现环境的营造。
赏识教育方法，根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念。正如上文所述，主体性教育理念指出：在教学过程中，教师应将学生置于自主学习的状态之中，教师通过引导与协调来控制学生的学习状况。其本质就在于，引致出学生在学习过程中的主动性。
（一）非功利化的教育环境
赏识教育强调为小学生的数学学习，营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：（1）承认小学生在对数学学习的能力上存在差异性；（2）注重对小学生数学学习过程的引导与鼓励；（3）激励小学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就激发了他们的数学学习潜能，并对小学数学教学产生了优化的效果。
（二）尊重、激励、宽容的教育手段
尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试、升学而学数学，转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在数学学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
三、小学生数学自主探究能力的培养途径
上文已经引入赏识教育方法，并给出了赏识教育方法的体系。因此，这里在构建小学生数学自主探究能力的培养途径时，也自然在赏识教育体系框架内来完成。受小学教育特征的影响，教师在培养小学生数学自主探究能力时，主要限于课堂教学之中。如何充分利用40分钟时间实现和谐的课堂氛围的营造，以及尊重、激励、宽容教育手段的实施，并最终满足上述能力的培养要求，是对每一位小学数学教师的考验。
（一）非功利化教学氛围的营造
以“圆柱体积”的教学内容为例：教师在引入该内容时，应对小学生强调：学会求得圆柱的体积，在日常生活中都是很有帮助的。如，可以帮助我们制作特定容积的纸制水杯。通过这段引语就使课堂气氛宽松下来，避免了应试教育导向所带来的紧张感。然后，教师启发、引导学生回忆以前所学习的圆面积求解公式。并组织学生以小组为单元，先自主运用已知的圆面积计算公式，来探究圆柱体积的计算公式。教师此时可以应用简单的教具，如：备课本，使之卷曲成一个圆柱状，给学生进行形象提示。最终，在学生讨论的基础上给出标准表达式。
（二）尊重、激励、宽容教育手段的实施
以上三个环节教育手段的实施，贯穿于整个小学数学的教学过程。上文已经指出，学生受客观因素的制约，很难在短期内形成自主探究能力。那么，教师在教学中的引导和启发就显得关键。尊重体现为承认学生具有不同的数学学习能力；激励则帮助学生主动挖掘自身的数学学习能力；宽容就表现在，不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性。
参考文献：
[1]许佳.小学数学教学中的自主学习教学模式[J]. 科学大众(科学教育),2010(12).
[2]王淑霞.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].黑龙江科技信息,2010(12).
[3]夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 上海教育科研,2010(12).