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摘要： 语文教学必须以马克思主义为指导，全面贯彻教育方针。通过思想教育、审美教育、实践教育塑造学生健康的人格。作者结合教学实践，总结经验，望与同仁共切磋。
关键词： 语文教学美好人格塑造方法
如何在语文教学中塑造美的人格呢？
一、充分发挥语文教学的思想教育功能，使学生在完善自我中塑造美的人格。
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。其对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。我在教学中，充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，潜移默化地对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想素质的目的。
守卫本土是动物的本能，这与人类的爱国主义、民族主义是相通的。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节异彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思为国戍轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一刻》唤起学生学好祖国语言文字的情感……
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。所以在授课时，我不只从文学的意义上讲授作家作品，而且联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大人格渗透到学生的意识中，成为他们自觉、不自觉仿效的楷模。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造美的人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”的话，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即非智力心理因素。
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。在教学中，我充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生鉴别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”，使学生的心灵在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话说明了情感在教学活动中有着十分重要的作用。我上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀自己，全班沉浸在浓厚的情感氛围中，看时机成熟，我便怀着对父爱的深刻体验动情地讲授新课。学生们情绪受到冲击，有的学生甚至不能自抑、不止一次地留下了眼泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把爱献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己的利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教学中，引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融为一体，在创造美的同时也创造自身。学习《晋祠》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，此时我出了这样一道训练题：由对周柏唐槐的描写展开想象，写成抒情散文片断。学生思路大开，有的想到古老的中华民族岁经历沧桑却生机勃勃，有的想到老年人饱经风霜又焕发青春，都很精彩。
三、走出课堂，在生活实践中塑造美的人格。
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此，我恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。教师节演讲，学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，学生增进了对老师的理解，磨炼了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神有积极影响。
随着科技水平的提高，我还利用多媒体组织学生观看录像。影像传情，声画达意。这种形式比书籍更直观、更感人。在组织观看《周恩来》、《大决战》、《开国大典》等优秀影片后，我让学生交流体会，写观后感。从他们的作文中，我看到他们通过观看影片，提高了思想觉悟，改变了过去的一些片面观点，对中国共产党、社会主义、党的领袖干部的认识有了提高。
总之，在语文教学中，塑造学生美的人格，要充分发挥思想教育功能、审美教育功能和实践教育功能。值得强调的是，语文教学中重视美的人格的塑造，绝不是说可以忽视正规训练和学习习惯的培养。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐碎的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋的良好品格。
关键词： 语文教学美好人格塑造方法
如何在语文教学中塑造美的人格呢？
一、充分发挥语文教学的思想教育功能，使学生在完善自我中塑造美的人格。
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。其对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。我在教学中，充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，潜移默化地对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想素质的目的。
守卫本土是动物的本能，这与人类的爱国主义、民族主义是相通的。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节异彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思为国戍轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一刻》唤起学生学好祖国语言文字的情感……
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。所以在授课时，我不只从文学的意义上讲授作家作品，而且联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大人格渗透到学生的意识中，成为他们自觉、不自觉仿效的楷模。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造美的人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”的话，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即非智力心理因素。
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。在教学中，我充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生鉴别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”，使学生的心灵在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话说明了情感在教学活动中有着十分重要的作用。我上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀自己，全班沉浸在浓厚的情感氛围中，看时机成熟，我便怀着对父爱的深刻体验动情地讲授新课。学生们情绪受到冲击，有的学生甚至不能自抑、不止一次地留下了眼泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把爱献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己的利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教学中，引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融为一体，在创造美的同时也创造自身。学习《晋祠》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，此时我出了这样一道训练题：由对周柏唐槐的描写展开想象，写成抒情散文片断。学生思路大开，有的想到古老的中华民族岁经历沧桑却生机勃勃，有的想到老年人饱经风霜又焕发青春，都很精彩。
三、走出课堂，在生活实践中塑造美的人格。
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此，我恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。教师节演讲，学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，学生增进了对老师的理解，磨炼了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神有积极影响。
随着科技水平的提高，我还利用多媒体组织学生观看录像。影像传情，声画达意。这种形式比书籍更直观、更感人。在组织观看《周恩来》、《大决战》、《开国大典》等优秀影片后，我让学生交流体会，写观后感。从他们的作文中，我看到他们通过观看影片，提高了思想觉悟，改变了过去的一些片面观点，对中国共产党、社会主义、党的领袖干部的认识有了提高。
总之，在语文教学中，塑造学生美的人格，要充分发挥思想教育功能、审美教育功能和实践教育功能。值得强调的是，语文教学中重视美的人格的塑造，绝不是说可以忽视正规训练和学习习惯的培养。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐碎的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋的良好品格。