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一、背景
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是一本互不雷同的书，都有自己的鲜明个性、爱好、忧愁和怀疑，我是个做教育工作的人，不仅要读懂这本书，而且还要把它们加以创造。”正是受到这句话的启发，我决定把我的爱献给每一个孩子，尤其是学困生。
2016年秋季第一学期中后期时，三年级数学老师因病不能继续上课，校长很头疼这个班谁来教，因为这个班推不出去，从一年级开始不断换老师，孩子们普遍学习差，对数学学习没有入门，导致学习困难，成绩很不理想，老师们都很清楚这个班的状况。
我向学校领导提出想带这个班的具体想法。听说我主动接了这个班，原来的数学老师给我打电话交接一下，就说“这个班特别不好教啊，你还主动接，尤其那个佳慧，提起来就头疼...”接下来上课时我就关注到了佳慧，找到佳慧的妈妈，她是一个很有耐心非常期待孩子学习进步的好妈妈，通过家长了解到一些情况：孩子害怕原来的老师，不敢问问题，害怕耻笑;对数学没兴趣;什么都学不会分数在二三十分;上课听不懂，感觉老师节奏快等等。我想：万事开头难，一旦把这孩子扶上“正轨”，这个班的学生我就拿下了，我暗下决心，充满信心，准备好爱心、耐心，从佳慧开始迎接孩子们的挑战！“精诚所至 金石为开”，我相信自己，更相信孩子们！
二、案例描述
（一堂课下来，佳慧嘟着嘴，眼睛没有一点精神，昏昏欲睡。我把家长请进来在一旁等待，我想用放学时间单独给孩子上课，早日让孩子赶上来，提起她的兴趣，打开她的思维，结束她痛苦的学习过程。）
师：孩子，老师已经给你上过一次课了，你讨厌老师吗？
佳慧摇摇头表示还是没有学习的一丝念头但最起码不讨厌我。
师：老师试着给你单独讲讲题，只讲一道，你看行吗？
佳慧不做声
师：你知道我是哪毕业的吗？我学的是幼师，就是教幼儿园的老师，因为我喜欢孩子，所以你别担心我会批评你，好吗？我很喜欢你。而且我教过的孩子考试分数都很高，她们也都不聪明，有的还没你考的分数多呢。
佳慧无精打采的说：真的么？
师：真的，我们试试，先讲一道题，你看可以吗？
佳慧还是无精打采，但总算答应了一句：好。
我拿过佳慧的試卷问：佳慧，你选一道吧，你喜欢听哪道，老师就给你讲哪道。
佳慧很懒散的样子用手指出一道比较大小的填空题：
3/6（）2/6。
师：佳慧，你知道生活中为什么会有分数吗？
佳慧摇摇头，有气无力的问：为什么呢？
我拿一张白纸，随手画了一个长方形，然后说：佳慧，快把彩笔拿出来，咱俩合作，把这个长方形就当成蛋糕，咱俩给她图上漂亮的颜色，好不好。
佳慧情绪好多了，慢悠悠弯腰把彩笔取出来，我们一边挑选颜色也简单交流着。
师：佳慧，我们一起“切蛋糕”吧。
我拿着佳慧的手，佳慧拿着笔，我们边数边“切”把蛋糕平均分成了六份。
师：佳慧，你能取出1/6给妈妈吗？
佳慧身子一软，钻到了桌子下面
师：孩子，你对我没信心吗？
佳慧：我不知道，我听不懂
师把佳慧轻轻扶起来：哦，不要紧。你能取出其中的一份给妈妈吗？
佳慧把一份圈出来。
师：你从6份里取出的一份就可以用分数来表示，就是1/6，生活中你有没有和妹妹分过什么吃的东西？
妈妈：佳慧，你和妹妹分过火腿肠
佳慧：哦
师：对，我们假设你把火腿肠分成了一样多的两份，你的一份就可以用哪个分数表示呢
佳慧：1/2
你知道二分之一里，谁是分母谁是分子吗？
佳慧：2是分母，1是分子
师：为什么分母是2？
佳慧趴桌子上，不吭声了
师小声的靠近孩子微笑着说：因为你把火腿肠平均分成的总分数是2
师把佳慧身体扶正问：分蛋糕时分给妈妈1/6，分母为什么是6呢？
佳慧：因为一共分了6份。
师：恩答对了，你看你都会举一反三了呢。
师：取一份给妈妈就是1/6，再取一份给妹妹，妹妹的一份用哪个分数表示？
佳慧：1/6
师：妹妹和妈妈一共几份了？用哪个分数表示？
佳慧：一共两份，1/6+1/6=2/6、用2/6表示。
师搂住孩子开心的说：你太棒了。
师：佳慧，生活中为什么要用到分数呢？
佳慧：几个人分的时候不能用整数，所以用分数。
师：你看你都会总结了
师：孩子，老师迫不及待想恭喜你
佳慧抬起头，眼睛还是没有精神的说：什么？
师：我想，我们试卷上，你让老师给你讲的这道题你已经会了
佳慧似乎已经忘记了，看了看那道题，轻轻地说：哦～，老师我懂了。
很轻的一声，妈妈却听到了，闻声走近孩子，开心的笑了。
我赶紧鼓励：快把答案告诉妈妈
佳慧：填>
师：我说什么来着，慢慢地你就都会了。
佳慧：可我不会的还有很多，都太难了。
......
三、案例评析
单独为佳慧上课的一段时间，我面对孩子因为一个非常简单的问题却怎么也听不懂理解不了时，我告诉我自己：办法一定有，不能束手无策，那太无能了，加油！去克服一个个挑战！
我也在夜深人静的时候反思我所用的语言如何表达会更好理解。拿出手机看看拍下来的下次要进行的内容，要想让孩子懂，我该把这道题进行怎样的分解，我该如何调动她的积极性和思维。如果她听不懂，我还可以有哪些方法...
俗话说“浇花要浇根，育人要育心”对于身处一线的我深知真诚和爱是我们职业道德的基础，“蹲下身来跟孩子交流”是扣开孩子心灵的金钥匙。
上课时我更注重孩子的情绪和反应，尊重她，理解她，把她内心的顾虑慢慢打消，也充分施展我在幼师所学，跟孩子讲故事，画个简笔画，折个纸...在孩子提不起兴趣时我们就穿插缓和气氛。俗话说心急吃不了热豆腐，我深深感受到心灵沟通的重要。除此以外，受课程标准启发：数学来自生活又服务于生活。我
以此入手，将数学知识充分和孩子的生活紧密联系，受益匪浅。
约三周后，孩子的分数接近及格，后来，她自己独立完成作业已经没有问题，上课状态也积极了，以前的佳慧消失的无影无踪，真判若两人。期末检测我班全乡名列前茅，佳慧也取得了96分优异的成绩，我向校长提出给孩子们嘉奖的建议，为以佳慧为代表的进步大的孩子们颁发了《飞跃进步奖》和《快乐明星奖》。升入四年级后，佳慧日常成绩徘徊在七八十分偶尔90以上，第一学期快结束的一段时间，佳慧基本上90分，偶尔80多分，我看在眼里喜在心上。一个佳慧的挑战，岂止受益一个班，还有我，我才是最大的受益者，恩，还有我后来的一批批的孩子们...
再后来，五年级的佳慧告诉我：老师，我什么都不怕，因为是您让我知道世上无难事只要肯攀登，还有万事开头难，坚持下去，胜利一定属于我们。我听了孩子的话慧心的笑了，也留下了激动地眼泪;我班的孩子不知从何时起形成了一个习惯：见到我就要抱抱我，这让我看到了孩子们对学习和生活的热爱，更让我看到了他们美好的将来……无形中，我们师生互相鼓励着各自朝着自己努力的方向砥砺前行！
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是一本互不雷同的书，都有自己的鲜明个性、爱好、忧愁和怀疑，我是个做教育工作的人，不仅要读懂这本书，而且还要把它们加以创造。”正是受到这句话的启发，我决定把我的爱献给每一个孩子，尤其是学困生。
2016年秋季第一学期中后期时，三年级数学老师因病不能继续上课，校长很头疼这个班谁来教，因为这个班推不出去，从一年级开始不断换老师，孩子们普遍学习差，对数学学习没有入门，导致学习困难，成绩很不理想，老师们都很清楚这个班的状况。
我向学校领导提出想带这个班的具体想法。听说我主动接了这个班，原来的数学老师给我打电话交接一下，就说“这个班特别不好教啊，你还主动接，尤其那个佳慧，提起来就头疼...”接下来上课时我就关注到了佳慧，找到佳慧的妈妈，她是一个很有耐心非常期待孩子学习进步的好妈妈，通过家长了解到一些情况：孩子害怕原来的老师，不敢问问题，害怕耻笑;对数学没兴趣;什么都学不会分数在二三十分;上课听不懂，感觉老师节奏快等等。我想：万事开头难，一旦把这孩子扶上“正轨”，这个班的学生我就拿下了，我暗下决心，充满信心，准备好爱心、耐心，从佳慧开始迎接孩子们的挑战！“精诚所至 金石为开”，我相信自己，更相信孩子们！
二、案例描述
（一堂课下来，佳慧嘟着嘴，眼睛没有一点精神，昏昏欲睡。我把家长请进来在一旁等待，我想用放学时间单独给孩子上课，早日让孩子赶上来，提起她的兴趣，打开她的思维，结束她痛苦的学习过程。）
师：孩子，老师已经给你上过一次课了，你讨厌老师吗？
佳慧摇摇头表示还是没有学习的一丝念头但最起码不讨厌我。
师：老师试着给你单独讲讲题，只讲一道，你看行吗？
佳慧不做声
师：你知道我是哪毕业的吗？我学的是幼师，就是教幼儿园的老师，因为我喜欢孩子，所以你别担心我会批评你，好吗？我很喜欢你。而且我教过的孩子考试分数都很高，她们也都不聪明，有的还没你考的分数多呢。
佳慧无精打采的说：真的么？
师：真的，我们试试，先讲一道题，你看可以吗？
佳慧还是无精打采，但总算答应了一句：好。
我拿过佳慧的試卷问：佳慧，你选一道吧，你喜欢听哪道，老师就给你讲哪道。
佳慧很懒散的样子用手指出一道比较大小的填空题：
3/6（）2/6。
师：佳慧，你知道生活中为什么会有分数吗？
佳慧摇摇头，有气无力的问：为什么呢？
我拿一张白纸，随手画了一个长方形，然后说：佳慧，快把彩笔拿出来，咱俩合作，把这个长方形就当成蛋糕，咱俩给她图上漂亮的颜色，好不好。
佳慧情绪好多了，慢悠悠弯腰把彩笔取出来，我们一边挑选颜色也简单交流着。
师：佳慧，我们一起“切蛋糕”吧。
我拿着佳慧的手，佳慧拿着笔，我们边数边“切”把蛋糕平均分成了六份。
师：佳慧，你能取出1/6给妈妈吗？
佳慧身子一软，钻到了桌子下面
师：孩子，你对我没信心吗？
佳慧：我不知道，我听不懂
师把佳慧轻轻扶起来：哦，不要紧。你能取出其中的一份给妈妈吗？
佳慧把一份圈出来。
师：你从6份里取出的一份就可以用分数来表示，就是1/6，生活中你有没有和妹妹分过什么吃的东西？
妈妈：佳慧，你和妹妹分过火腿肠
佳慧：哦
师：对，我们假设你把火腿肠分成了一样多的两份，你的一份就可以用哪个分数表示呢
佳慧：1/2
你知道二分之一里，谁是分母谁是分子吗？
佳慧：2是分母，1是分子
师：为什么分母是2？
佳慧趴桌子上，不吭声了
师小声的靠近孩子微笑着说：因为你把火腿肠平均分成的总分数是2
师把佳慧身体扶正问：分蛋糕时分给妈妈1/6，分母为什么是6呢？
佳慧：因为一共分了6份。
师：恩答对了，你看你都会举一反三了呢。
师：取一份给妈妈就是1/6，再取一份给妹妹，妹妹的一份用哪个分数表示？
佳慧：1/6
师：妹妹和妈妈一共几份了？用哪个分数表示？
佳慧：一共两份，1/6+1/6=2/6、用2/6表示。
师搂住孩子开心的说：你太棒了。
师：佳慧，生活中为什么要用到分数呢？
佳慧：几个人分的时候不能用整数，所以用分数。
师：你看你都会总结了
师：孩子，老师迫不及待想恭喜你
佳慧抬起头，眼睛还是没有精神的说：什么？
师：我想，我们试卷上，你让老师给你讲的这道题你已经会了
佳慧似乎已经忘记了，看了看那道题，轻轻地说：哦～，老师我懂了。
很轻的一声，妈妈却听到了，闻声走近孩子，开心的笑了。
我赶紧鼓励：快把答案告诉妈妈
佳慧：填>
师：我说什么来着，慢慢地你就都会了。
佳慧：可我不会的还有很多，都太难了。
......
三、案例评析
单独为佳慧上课的一段时间，我面对孩子因为一个非常简单的问题却怎么也听不懂理解不了时，我告诉我自己：办法一定有，不能束手无策，那太无能了，加油！去克服一个个挑战！
我也在夜深人静的时候反思我所用的语言如何表达会更好理解。拿出手机看看拍下来的下次要进行的内容，要想让孩子懂，我该把这道题进行怎样的分解，我该如何调动她的积极性和思维。如果她听不懂，我还可以有哪些方法...
俗话说“浇花要浇根，育人要育心”对于身处一线的我深知真诚和爱是我们职业道德的基础，“蹲下身来跟孩子交流”是扣开孩子心灵的金钥匙。
上课时我更注重孩子的情绪和反应，尊重她，理解她，把她内心的顾虑慢慢打消，也充分施展我在幼师所学，跟孩子讲故事，画个简笔画，折个纸...在孩子提不起兴趣时我们就穿插缓和气氛。俗话说心急吃不了热豆腐，我深深感受到心灵沟通的重要。除此以外，受课程标准启发：数学来自生活又服务于生活。我
以此入手，将数学知识充分和孩子的生活紧密联系，受益匪浅。
约三周后，孩子的分数接近及格，后来，她自己独立完成作业已经没有问题，上课状态也积极了，以前的佳慧消失的无影无踪，真判若两人。期末检测我班全乡名列前茅，佳慧也取得了96分优异的成绩，我向校长提出给孩子们嘉奖的建议，为以佳慧为代表的进步大的孩子们颁发了《飞跃进步奖》和《快乐明星奖》。升入四年级后，佳慧日常成绩徘徊在七八十分偶尔90以上，第一学期快结束的一段时间，佳慧基本上90分，偶尔80多分，我看在眼里喜在心上。一个佳慧的挑战，岂止受益一个班，还有我，我才是最大的受益者，恩，还有我后来的一批批的孩子们...
再后来，五年级的佳慧告诉我：老师，我什么都不怕，因为是您让我知道世上无难事只要肯攀登，还有万事开头难，坚持下去，胜利一定属于我们。我听了孩子的话慧心的笑了，也留下了激动地眼泪;我班的孩子不知从何时起形成了一个习惯：见到我就要抱抱我，这让我看到了孩子们对学习和生活的热爱，更让我看到了他们美好的将来……无形中，我们师生互相鼓励着各自朝着自己努力的方向砥砺前行！