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我们是在办“学校”，还是在办“补习班”?我们是在培养“学生”，还是在培养“考生”?我们要办“热校”，还是要办“名校”?这一连串的问题，引起了我们对办学理念、办学方向、办学追求的思考。
作为一所名校，在办学方向上，要超越“升学率”，遵循“三人”宗旨。
超越升学率，不是说不要升学率，而是说升学率只是名校的必备条件，学校在有了升学率的前提下，办学上要有更高的目标与追求。一所学校，没有较高的升学率，老百姓不选择你，社会不认可你，不可能成为名校。一所学校，有了较高的升学率，可能会成为老百姓择校的“热点学校”，但“热校”就是“名校”吗?我们认为，“名校”一定是“热校”，但“热校”不一定是“名校”，“热校”只是“名校”发展的前期。一所真正意义上的名校，除了拥有较高的升学率之外，还必须重视对学生的发展的关注，重视对学生人格的完善的关注。
我校在多年的实践中，提炼出了“尊重人，发展人，完善人”的“三人”办学宗旨，具体说就是：教育必须以尊重人为前提，既要尊重学生的人格，更要尊重学生的差异；教育就是以发展人为过程，既要发展学生的能力，更要发展学生的素质；教育以完善人为目标，既要完善学生的知识体系，更要完善学生的品格修养。
作为一所名校，在学生培养上，要超越“分数”，问“三问”。
超越“分数”不是说不要分数，而是说我们不仅要教会学生如何适应今天的升学竞争，还要教会学生如何适应明天激烈的社会竞争。
分数只能说明一名学生的应试升学能力，显然。升学不是我们教育的终极目标，教育的终极目标应该是学生未来的发展。若干年来，我们之所以把升学率作为学校教育的追求，是因为高等教育是稀缺资源，是精英教育，只有少数社会精英才能进入到高校这个象牙塔中。所以，上了大学，就等于进入主流社会，生活状态自然会得到很大的提升。于是，那个年代的学生们都希望通过上大学“跳龙门”，都崇尚“学好数理化，走遍天下都不怕”“进了大学门，等于人上人”。在这种“上了大学就等于找到了好工作”的背景下，学生们都拼命追求分数、学校都拼命追求升学率也就顺理成章不足为奇了。但社会发展到今天，高校的大量扩招(1977年全国招收20多万，现在一个省招收60万)，上大学已经不再是一件难事，虽没有达到大众化程度，但肯定已经不再是精英化了。于是。大学生毕业后找不到理想的工作、没能成为“白领”的人比比皆是。大量的大学生“毕业即失业”没有成为“人上人”的社会现实，为中学阶段片面追求升学率的应试教育敲响了警钟。如果我们看不到这一点，仍然热衷于“分数”，热衷于“升学率”，把学校教育沦为应试的工具，就是办学追求的短视，就是教育目标的短视，就是对学生的不负责任。就是对教育的不负责任。
另一方面，导致“毕业即失业”的原因，除了“僧多粥少”之外，还因为现今社会经济发展进入高原期，企业招收员工进入理性期，不再唯学历是举，在重学历的同时更注重能力。有报导说，创维集团面对要求高薪求职的MBA的毕业生，开出的工资底价是连普通本科生都没有眼看的月薪2千元。对此。创维集团人力资源总监王大松解释道：MBA毕业，只证明了你拥有高级管理人员所必备的知识，但对企业而言，最重要的是实际能力，你要用能力来证明你的价值。面对月薪期望1万元的MBA的毕业生，他进一步解释说：不管什么样的企业、不管它效益有多好，年薪12万的岗位，都是一个非常重要的岗位，我怎么可以在不知道你是否具有能力胜任的情况下，将这么重要的岗位交给你呢?我们给出的薪水空间是很大的，从月薪2千到年薪千万，足够大了，你能拿多少，完全取决于你的能力和对企业的贡献。这个事例说明，知识，对个人而言要转化成能力，对企业而言要转化成效益，才是真正的知识，才是有用的知识。我们不必追究这些事例的细节是否准确，但它明白无误地告诉我们每一个校长：
不得不重新认识知识的作用——知识≠一切；
不得不重新审视现今的学校教育——重知识而轻能力的状况必须彻底改变；
不得不重新认识教育的功能——教育通过知识这个载体来培养能力；
，
不得不重新定位我们的培养目标——提高学生的应试能力，更要提高学生的综合素质。
综合素质看什么?那就是“学生培养问三问”——第一要问学生“在获得高分的同时，是否愉快”?我们是让学生痛苦地取得高分，还是相对愉快地提高成绩，这既牵涉到学习的投入与产出的效率。也牵涉到学生今后的心态是否阳光的大问题；第二要问学生“进入高中以后。是否具有潜力”?且不说终身教育的社会要求我们培养出来的学生具有终身学习能力，就说升学的竞争也需要我们小学、初中阶段把目标瞄向高三的高考，大家都说“不能输在起跑线上”，不过我以为“更不能输在终点线上”!第三要问学生“毕业以后，是否眷念母校”?如果一所学校办了以后，虽能给学生以高分。但学生仍然是欲逃之而后快，这恐怕不能不说是办学的失败。如果学生毕业以后，不管他处于什么层次，都能怀有一颗感恩的心，才是真正的成功的教育!
作为一所名校，在学生德育上，要超越“说教”，重“体验”。
现在大家都感觉到学校的德育工作难做、效果不好。究其原因，目标太大太遥远，手段单调靠说教。我们认为：德育不是知识，不可以通过传授来实现；它不是规范，不可以通过约束来实现；不是信仰，不可以通过灌输来实现。而是靠体验，在具体的情境中去体验，在实际的活动中去体验。要让学生在校园、家庭、社会中，遵循“低起点、小坡度”的原则，“寻找一个岗位，扮演一个角色，学会一种本领，明白一个道理，获得一种体验”。从而不断提升自己的道德水平，达到“自我教育、自我提高”的目的。
作为一所名校，在师资建设上，要超越“使用”，重“设计”。
即不仅要把教师当成会“抓分”提高升学率的主要依靠，还要根据不同教师的不同特点“设计”出不同的成长路径，有的可能更擅长“上课”，有的可能更擅长“写文章”。因为我们需要不同特点的老师为学校发展服务，通过“抓分”来提高升学率，通过“上课”为学校树立形象，通过“写文章”来提升办学理念。
我们的奋斗目标是：
在办学方向上，既要今天的“高升学率”，更要明天的“持续发展”，力求实现“今天”和“明天”，不偏不废；
在教学质量上，既要追求学生的“分数”，更要追求学生的“素质”。力求实现“素质”与“分数”，相得益彰；
在学生培养上，既要注重学生的“成才”，更要注重学生的“成人”，力求实现“成人”与“成才”，齐头并进。
(作者单位：江苏省扬州梅岭中学)
作为一所名校，在办学方向上，要超越“升学率”，遵循“三人”宗旨。
超越升学率，不是说不要升学率，而是说升学率只是名校的必备条件，学校在有了升学率的前提下，办学上要有更高的目标与追求。一所学校，没有较高的升学率，老百姓不选择你，社会不认可你，不可能成为名校。一所学校，有了较高的升学率，可能会成为老百姓择校的“热点学校”，但“热校”就是“名校”吗?我们认为，“名校”一定是“热校”，但“热校”不一定是“名校”，“热校”只是“名校”发展的前期。一所真正意义上的名校，除了拥有较高的升学率之外，还必须重视对学生的发展的关注，重视对学生人格的完善的关注。
我校在多年的实践中，提炼出了“尊重人，发展人，完善人”的“三人”办学宗旨，具体说就是：教育必须以尊重人为前提，既要尊重学生的人格，更要尊重学生的差异；教育就是以发展人为过程，既要发展学生的能力，更要发展学生的素质；教育以完善人为目标，既要完善学生的知识体系，更要完善学生的品格修养。
作为一所名校，在学生培养上，要超越“分数”，问“三问”。
超越“分数”不是说不要分数，而是说我们不仅要教会学生如何适应今天的升学竞争，还要教会学生如何适应明天激烈的社会竞争。
分数只能说明一名学生的应试升学能力，显然。升学不是我们教育的终极目标，教育的终极目标应该是学生未来的发展。若干年来，我们之所以把升学率作为学校教育的追求，是因为高等教育是稀缺资源，是精英教育，只有少数社会精英才能进入到高校这个象牙塔中。所以，上了大学，就等于进入主流社会，生活状态自然会得到很大的提升。于是，那个年代的学生们都希望通过上大学“跳龙门”，都崇尚“学好数理化，走遍天下都不怕”“进了大学门，等于人上人”。在这种“上了大学就等于找到了好工作”的背景下，学生们都拼命追求分数、学校都拼命追求升学率也就顺理成章不足为奇了。但社会发展到今天，高校的大量扩招(1977年全国招收20多万，现在一个省招收60万)，上大学已经不再是一件难事，虽没有达到大众化程度，但肯定已经不再是精英化了。于是。大学生毕业后找不到理想的工作、没能成为“白领”的人比比皆是。大量的大学生“毕业即失业”没有成为“人上人”的社会现实，为中学阶段片面追求升学率的应试教育敲响了警钟。如果我们看不到这一点，仍然热衷于“分数”，热衷于“升学率”，把学校教育沦为应试的工具，就是办学追求的短视，就是教育目标的短视，就是对学生的不负责任。就是对教育的不负责任。
另一方面，导致“毕业即失业”的原因，除了“僧多粥少”之外，还因为现今社会经济发展进入高原期，企业招收员工进入理性期，不再唯学历是举，在重学历的同时更注重能力。有报导说，创维集团面对要求高薪求职的MBA的毕业生，开出的工资底价是连普通本科生都没有眼看的月薪2千元。对此。创维集团人力资源总监王大松解释道：MBA毕业，只证明了你拥有高级管理人员所必备的知识，但对企业而言，最重要的是实际能力，你要用能力来证明你的价值。面对月薪期望1万元的MBA的毕业生，他进一步解释说：不管什么样的企业、不管它效益有多好，年薪12万的岗位，都是一个非常重要的岗位，我怎么可以在不知道你是否具有能力胜任的情况下，将这么重要的岗位交给你呢?我们给出的薪水空间是很大的，从月薪2千到年薪千万，足够大了，你能拿多少，完全取决于你的能力和对企业的贡献。这个事例说明，知识，对个人而言要转化成能力，对企业而言要转化成效益，才是真正的知识，才是有用的知识。我们不必追究这些事例的细节是否准确，但它明白无误地告诉我们每一个校长：
不得不重新认识知识的作用——知识≠一切；
不得不重新审视现今的学校教育——重知识而轻能力的状况必须彻底改变；
不得不重新认识教育的功能——教育通过知识这个载体来培养能力；
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不得不重新定位我们的培养目标——提高学生的应试能力，更要提高学生的综合素质。
综合素质看什么?那就是“学生培养问三问”——第一要问学生“在获得高分的同时，是否愉快”?我们是让学生痛苦地取得高分，还是相对愉快地提高成绩，这既牵涉到学习的投入与产出的效率。也牵涉到学生今后的心态是否阳光的大问题；第二要问学生“进入高中以后。是否具有潜力”?且不说终身教育的社会要求我们培养出来的学生具有终身学习能力，就说升学的竞争也需要我们小学、初中阶段把目标瞄向高三的高考，大家都说“不能输在起跑线上”，不过我以为“更不能输在终点线上”!第三要问学生“毕业以后，是否眷念母校”?如果一所学校办了以后，虽能给学生以高分。但学生仍然是欲逃之而后快，这恐怕不能不说是办学的失败。如果学生毕业以后，不管他处于什么层次，都能怀有一颗感恩的心，才是真正的成功的教育!
作为一所名校，在学生德育上，要超越“说教”，重“体验”。
现在大家都感觉到学校的德育工作难做、效果不好。究其原因，目标太大太遥远，手段单调靠说教。我们认为：德育不是知识，不可以通过传授来实现；它不是规范，不可以通过约束来实现；不是信仰，不可以通过灌输来实现。而是靠体验，在具体的情境中去体验，在实际的活动中去体验。要让学生在校园、家庭、社会中，遵循“低起点、小坡度”的原则，“寻找一个岗位，扮演一个角色，学会一种本领，明白一个道理，获得一种体验”。从而不断提升自己的道德水平，达到“自我教育、自我提高”的目的。
作为一所名校，在师资建设上，要超越“使用”，重“设计”。
即不仅要把教师当成会“抓分”提高升学率的主要依靠，还要根据不同教师的不同特点“设计”出不同的成长路径，有的可能更擅长“上课”，有的可能更擅长“写文章”。因为我们需要不同特点的老师为学校发展服务，通过“抓分”来提高升学率，通过“上课”为学校树立形象，通过“写文章”来提升办学理念。
我们的奋斗目标是：
在办学方向上，既要今天的“高升学率”，更要明天的“持续发展”，力求实现“今天”和“明天”，不偏不废；
在教学质量上，既要追求学生的“分数”，更要追求学生的“素质”。力求实现“素质”与“分数”，相得益彰；
在学生培养上，既要注重学生的“成才”，更要注重学生的“成人”，力求实现“成人”与“成才”，齐头并进。
(作者单位：江苏省扬州梅岭中学)