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【摘要】新课程改革强调要突出语文学习评价的综合性和整体性，全面考察学生的语文素养。小学是孩子人生的重要发展阶段，不仅是知识的获得，更是养成良好学习生活习惯，培养创新精神，为将来的人生发展奠定基础的重要阶段。过去旧的评价方式束缚着学生的发展，已经不适于这个时代。因此，小学语文学习发展性评价的探究与实施，对于促进学生的全面和持续发展有着重要意义。
【关键词】小学语文；评价；实施策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文学习评价的实施策略有很多，比如激励评价法、期待评价法、亲近评价法、测验评价法、小组评价法等等，教师在实际教学中，应综合运用多种评价方法，而不是拘泥教条于某一种方法，这样才可以到达事半功倍的效果。现就其中几类进行探讨。
一、即时评价法
即时评价是语文课堂中主要的评价形式，“它是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。”比如学生回答完一个问题或者朗读完一篇文章或者完成某个练习后，教师给予的评价就是课堂即时评价。即时评价的一个重要特点就是瞬间性和随机性，没有事先的预设。课堂即时评价能够对教学、对学生起到及时的调节和导向作用，使学生在教师的即时评价中受到启发，明确自己的优点与不足，在愉悦的氛围中树立信心，明确未来努力的方向，这正是即时评价的价值。教师是课堂的组织者和协调者，教师要能够善于倾听，善于观察，善于捕捉学生的闪光点，不放过任何与学生交流的机会，对学生给予正确的适度的评价，树立课堂即时评价意识， 采取有效的教学策略，改善课堂教学氛围，推进教学进程。
二、形成性评价法
布鲁姆认为：“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程。”
形成性评价重视对学生学习过程的评价，通过对学生学习过程中表现出来的态度、兴趣、参与程度等做出判断，促进学生学习的积极性，改进教学。形成性评价要立足于语文素养的提高；关注个体差异，实行差异性评价；侧重改进和激励功能；评价方式简单易行，内容突出重点，抓住关键；评价方法要多样化。
（一）成长记录袋
新课标指出，“提倡用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信心等。”
成长记录袋的内容要经过精心选择，内容选择要体现学生的个性，发挥学生自主性。教师要有针对性地对学生进行指导，解决学生在成长记录袋建立过程中的各种问题，避免记录袋成为“大杂烩”。
（二）展示台
设置展示台，可以调动学生的积极性，让学生在展示中体验自信，使评价与学习过程相结合，使学生成为评价的主人。展示台是学生发展轨迹的一个形象化、动态的记录。
展示台形式多样，比如：
某小学，每个班级都有特制的“软墙”，教师根据每个班级的实际情况，确定不同主题，制作富有特色的“软墙”。
“夺星擂台”：每个学生（贴照片）在“软墙”上有属于自己的小天地，学生在朗读、识字写字、课间操等方面表现优异，教师会奖励相应的小奖章，集齐五个奖章就可换一个星星贴在自己的“软墙”上，每周兑换一次，比一比谁获得的星星多。
“闪烁的圣诞树”：给每个学生画一颗小圣诞树，用不同颜色的星星表示不同的评价项目，比如红色代表积极发言、黄色代表写字工整、绿色代表站队整齐等等，学生在教学过程中得到了星星，就贴到自己的圣诞树上，比比谁的圣诞树上星星的颜色最齐全、数量最多。
同时，教师也可以有目的地举办一些展示活动，在活动中进行评价，比如举办故事会、读书报告会、语文综合实践活动等等。
三、活动评价法
“活动评价法是通过活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。”活动的形式有很多，教师可以根据班级学生的实际情况，开展各种各样的活动，如比赛活动、游戏活动、文艺表演活动等。
以某小学为例，该小学非常重视学生的实践活动。有的班级在实践课上包饺子，学生自备相应的食材和器具，在教师的带领下，热火朝天地包饺子，学生的积极性都很高，饺子包好了，学生一起煮着吃，吃着自己的劳动成果，学生都非常有满足感。在“吉菜研究”主题中，有的学生在家长的配合下，亲自走访了长春街头的饭店，实地进行考察，最后做出了《长春美食报告》，收录了多家特色餐馆的特色美食，为人们提供美食指南，非常具有价值。
在这些实践活动中，教师充分相信学生的组织能力，学生充分发挥自主性，积极性非常高，锻炼了学生的综合能力。教师在组织活动的过程中，观察学生的表现，做出记录和判断，在活动结束后，进行活动情况总结，对学生所表现出来的综合能力进行评价。
发展性评价的实施方法有很多，教师在日常教学中需要仔细摸索和总结，坚持以正面表扬、激励为主，反面批判为辅，注意结合学生的身心发展状况，合理运用多种评价方法，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 郝立忠.价值：实践评价的唯一尺度[J].东岳论丛，1999（4）.
[2] 叶婧靖.小学语文教学中学生发展性评价个案研究[D].重庆：西南大学，2010.
[3] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4] 叶婧靖.小学语文教学中学生发展性评价个案研究[D].重庆：西南大学，2010.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；评价；实施策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文学习评价的实施策略有很多，比如激励评价法、期待评价法、亲近评价法、测验评价法、小组评价法等等，教师在实际教学中，应综合运用多种评价方法，而不是拘泥教条于某一种方法，这样才可以到达事半功倍的效果。现就其中几类进行探讨。
一、即时评价法
即时评价是语文课堂中主要的评价形式，“它是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。”比如学生回答完一个问题或者朗读完一篇文章或者完成某个练习后，教师给予的评价就是课堂即时评价。即时评价的一个重要特点就是瞬间性和随机性，没有事先的预设。课堂即时评价能够对教学、对学生起到及时的调节和导向作用，使学生在教师的即时评价中受到启发，明确自己的优点与不足，在愉悦的氛围中树立信心，明确未来努力的方向，这正是即时评价的价值。教师是课堂的组织者和协调者，教师要能够善于倾听，善于观察，善于捕捉学生的闪光点，不放过任何与学生交流的机会，对学生给予正确的适度的评价，树立课堂即时评价意识， 采取有效的教学策略，改善课堂教学氛围，推进教学进程。
二、形成性评价法
布鲁姆认为：“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程。”
形成性评价重视对学生学习过程的评价，通过对学生学习过程中表现出来的态度、兴趣、参与程度等做出判断，促进学生学习的积极性，改进教学。形成性评价要立足于语文素养的提高；关注个体差异，实行差异性评价；侧重改进和激励功能；评价方式简单易行，内容突出重点，抓住关键；评价方法要多样化。
（一）成长记录袋
新课标指出，“提倡用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信心等。”
成长记录袋的内容要经过精心选择，内容选择要体现学生的个性，发挥学生自主性。教师要有针对性地对学生进行指导，解决学生在成长记录袋建立过程中的各种问题，避免记录袋成为“大杂烩”。
（二）展示台
设置展示台，可以调动学生的积极性，让学生在展示中体验自信，使评价与学习过程相结合，使学生成为评价的主人。展示台是学生发展轨迹的一个形象化、动态的记录。
展示台形式多样，比如：
某小学，每个班级都有特制的“软墙”，教师根据每个班级的实际情况，确定不同主题，制作富有特色的“软墙”。
“夺星擂台”：每个学生（贴照片）在“软墙”上有属于自己的小天地，学生在朗读、识字写字、课间操等方面表现优异，教师会奖励相应的小奖章，集齐五个奖章就可换一个星星贴在自己的“软墙”上，每周兑换一次，比一比谁获得的星星多。
“闪烁的圣诞树”：给每个学生画一颗小圣诞树，用不同颜色的星星表示不同的评价项目，比如红色代表积极发言、黄色代表写字工整、绿色代表站队整齐等等，学生在教学过程中得到了星星，就贴到自己的圣诞树上，比比谁的圣诞树上星星的颜色最齐全、数量最多。
同时，教师也可以有目的地举办一些展示活动，在活动中进行评价，比如举办故事会、读书报告会、语文综合实践活动等等。
三、活动评价法
“活动评价法是通过活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。”活动的形式有很多，教师可以根据班级学生的实际情况，开展各种各样的活动，如比赛活动、游戏活动、文艺表演活动等。
以某小学为例，该小学非常重视学生的实践活动。有的班级在实践课上包饺子，学生自备相应的食材和器具，在教师的带领下，热火朝天地包饺子，学生的积极性都很高，饺子包好了，学生一起煮着吃，吃着自己的劳动成果，学生都非常有满足感。在“吉菜研究”主题中，有的学生在家长的配合下，亲自走访了长春街头的饭店，实地进行考察，最后做出了《长春美食报告》，收录了多家特色餐馆的特色美食，为人们提供美食指南，非常具有价值。
在这些实践活动中，教师充分相信学生的组织能力，学生充分发挥自主性，积极性非常高，锻炼了学生的综合能力。教师在组织活动的过程中，观察学生的表现，做出记录和判断，在活动结束后，进行活动情况总结，对学生所表现出来的综合能力进行评价。
发展性评价的实施方法有很多，教师在日常教学中需要仔细摸索和总结，坚持以正面表扬、激励为主，反面批判为辅，注意结合学生的身心发展状况，合理运用多种评价方法，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 郝立忠.价值：实践评价的唯一尺度[J].东岳论丛，1999（4）.
[2] 叶婧靖.小学语文教学中学生发展性评价个案研究[D].重庆：西南大学，2010.
[3] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4] 叶婧靖.小学语文教学中学生发展性评价个案研究[D].重庆：西南大学，2010.
（编辑：陈岑）