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参加“语文主题学习”实验至今3年有余，记得2012年，刚刚参加“语文主题学习”实验的我跟随泰兴市教研室的领导一同去山东取经。当时印象最深的是一句话：先开枪，再瞄准。这一理念的提出者是李希贵校长，我虽有耳闻却了解甚少。回来之后，不知天高地厚的我洋洋洒洒写下一篇质疑文章《“乱开枪”与“细瞄准”》。我质疑没有经过慎重选择便将大量书籍推向学生的行为，质疑“多”是否一定胜于“少”。当时，对于主题学习的诸多理论我怀着半信半疑的态度。
这篇火药味十足的“学习心得”发表在《泰兴教研》上。后来，我深度参与了“语文主题学习”实验，并参与了“语文主题学习”丛书的编写，也阅读了李希贵校长的诸多专著，如《学生第二》《学生第一》《面向个体的教育》《为了自由呼吸的教育》等。立足于他思想的全局来审视其理念，“‘语文主题学习’实验到底要教师做什么”这一问题才逐渐在我头脑里清晰起来。
在我看来，“语文主题学习”实验首先要每一个教师成为读书人，这一点至关重要。唯有读书人能将“语文主题学习”实验的理念正确实施。“先修炼好内功”，这是指导实验的马红芳老师经常叮嘱我们的。她反复强调：不爱读书的教师，怎么会教出爱读书的学生？语文老师不读书，是不能成为合格的教师的！
我们襟江小学已经有150多年的历史，拥有深厚的文化底蕴。学校对于教师的阅读一向十分重视，不仅明确提出一学期至少读一本教育名著的要求，而且每个学期都要举行教师读书沙龙活动，给教师赠书，图书漂流活动也不断进行。这些读书活动丰富了教师们的思想，让大家对教育有了更多思索。
参加“语文主题学习”实验，我开始了另一种更大范围、更深层次的阅读。近一年来，我就精读了《诗经》《论语》和《孟子》，并且把自己的学习所得记录下来。我还和学生一起阅读儿童文学作品，凡是要求学生阅读的书，我都一一读过。这种与理论无关，却与个人修养关联极深的阅读为我打开了另一扇窗，让我的视野从教材出发，走得越来越远。我感觉自己越来越像一个读书人。
做一个这样的读书人，有怎样的幸福呢？可以举一个小例子：今年我教三年级，教材中有一个成语：根深本固。这个成语对于三年级的孩子来说较难理解。不少老师讲解时喜欢让学生查找工具书，再进行一番解释。我却给学生画了两幅“抽象画”：第一幅画的是“木”，木的象形字学生一看就认识，因为它长得就像一棵掉了叶子的树。第二幅画的是“本”。我问学生：“你们知道这加的一横代表的是什么吗？”有聪明的学生反应过来：“这是树的根，因为它长在下面。”于是，大家明白了：“本”原来就是指大树的根。我追问学生：“那么，你们知道‘根深本固’的意思吗？”不少学生反应过来，说出了自己的解释：“只有根扎得深，树才站得稳。”后来，在教学“体”这个生字时，我也引导学生观察思考：右边的“本”字告诉我们什么。学生想到：就像根对于一棵树有至关重要的作用一样，对于人而言，身体是工作的本钱。
在阅读经典作品的过程中，我对于不少司空见惯的字的来历越来越感兴趣，不断探索字词，偶有所得总十分兴奋。上例中的“本”在古文中就时有出现，正是因为对它的本义有充分的了解，所以教学时我才能灵光一闪，引领学生自己发现成语的意思，化难为易。像这样的例子如果注意记录，应有很多。教师对古典文化的理解越深，教学时传递给学生的东西也就会更多。
语文教师要“教学生读书”，读海量的书。其实对于这里该用“教”还是“带”，我曾有过犹豫。好像不少人都用“带”字代替了“教”，经过反复思索，我觉得还是用“教”字妥当。
我校有一个指导各科教学的大课题，叫“我们行”教育实验，它倡导的是实践，提倡各科教学都要“以行为中心”，也就是要去做。这与陶行知先生讲的“教学做合一”的理念是相通的。陶行知先生谈到“教”与“学”的关系时说：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。据陶先生的理论可以看出：老师不仅需要自己读书，更要自己怎么读书就怎么教学生读；不只是由着学生读，更应该和学生一起读，一面自己读一面教孩子学会读。这应该算作“师生同读”，又可称作“老师教学生读”。
那么，如何“教学生读书”呢？下面结合自己的课做一点阐释。
首先，要珍视学生的阅读感受，把学生当成和自己平等的阅读者。这几年在课内外阅读指导中，我都努力遵循着这一理念，和学生一道做读者，相互交流，共同提高。学生读书时，我不提出明确的问题，但一定有一个要求：找出自己最喜欢的内容，把喜欢的理由搞清楚。在课堂上，我经常随意请学生谈一谈自己前一天的阅读所得，大家一起讨论。去年，我带学生读《论语》，也是从学生感兴趣的读起。我要求学生每天把自己感兴趣的内容讲给大家听，一天讲一条，不只是说出《论语》名句的意思，也联系生活实际、学习实际谈自己的理解。我还和学生一起给《论语》“挑刺儿”：找寻其中不合时宜的内容和不赞同的观点，利用一节课的时间专门讨论。在我看来，这样的阅读都建立在一个共同的基础上：那就是教师不是在教学生学知识，而是和学生一起学习。而这里的“学”在陶行知先生那里又与“教”是一体的。
其次，要特别注意激发学生的阅读兴趣，让他们快乐地读书。我执教《快乐学成语》一课时，安排学生阅读“语文主题学习”丛书《故事乐园》的成语故事。备课前，我就问自己：如果我读这些成语故事会怎么读？我发现，这些成语故事我并不全都感兴趣，那么学生会全部感兴趣吗？他们对哪一则会更感兴趣呢？根据“怎么读就怎么教”的原则，我设计了一个重要的教学环节：让学生交流自己对哪一个成语感兴趣，原因是什么。在交流的过程中，学生进一步阅读的兴趣就被激发出来了。
接着，我选择了“买椟还珠”和“郑人买履”两个成语故事，重点指导学生阅读。原因是我发现这两个故事特别“好玩儿”，故事中的人物具有喜感。好玩儿的东西往往是学生所喜爱的，易于激起他们思维的火花。这个时候，我猛然想起了鲁迅先生的观点：谈欣赏，必须理直气壮地讲趣味。欣赏活动是一种心灵活动，它不是因为外力的强迫而进行的，而是出自欣赏者自愿的内在要求，因此，要引导读者进入这种自愿的心灵活动中去，就必须首先使他们感到有趣味。于是，我就从趣味入手，引导学生对成语故事由浅入深、由表及里地阅读。 珍视学生的阅读趣味，从“好玩儿”“有意思”开始，让他们快乐地读书，这就是我教学生读书的主要方法之一。
随之而来的，写，也是语文学习最重要的内容之一。那么教学生阅读，对于其写作又有怎样的影响呢？
在我看来，教学生读好了书，写的困难便大大降低了！今年我第一次尝试教三年级，如何带领刚刚升入三年级的学生学习写作，是我一直在思考的问题。小孩子年龄小，以前都以口语的训练为主，能说不能写。经常有孩子说得头头是道，写的时候却习惯性地说：我忘了刚才怎么说的了。如何更加自然地由口语表达过渡到书面语表达呢？
这时候，我想到了书信，书信体相对于其他体裁的文章来说，口语化的特点更强。写信时，学生就是在对自己的倾诉对象说话，不需要优美词汇的装饰，只需将心里话原原本本地倾吐出来即可。可是，三年级的学生对于书信是陌生的，尤其是书信的格式对于他们而言多少有些复杂。这时候，我首先想到的解决办法还是读书。
有一本儿童文学作品《亲爱的汉修先生》是我一直所喜爱的。这本书讲述的是一个父母离异的孤独孩子鲍雷伊的故事。自二年级开始，他开始给作家汉修先生写信，从短短的两句话到长篇大论。鲍雷伊在与作家通信的过程中，不仅生命获得拔节，而且写作能力也节节攀升。有人称这本书是“学生最好的作文书”。于是，从这本以书信为主要载体的儿童读物开始，引导学生用书信倾吐心声，成为我这个学期的重要课程。
开学第一课，我没有带领学生学习课文，而是和学生一起阅读《亲爱的汉修先生》。我把开头的5封信呈现出来（它们都很短小），一边带学生读，一边让大家猜测后面可能会写些什么，思考小主人公鲍雷伊为什么要给作家写信。就这样边读边聊，学生对于这本书产生了很大的兴趣。我适时引导学生：当心中有话要倾吐时，写信是一种很好的方法。
无巧不成书。开学两个星期，我们班一个同学生病住院，他的妈妈在班级QQ群中描述了小家伙在医院孤独无聊的状态。抓住这样的契机，我引导班里学生给他写信。由于贴近生活，这封信学生写得较为轻松，大多数学生能把在学校里的经历讲给病床上的同学听，讲得生动活泼，有真情实感。
近几年，我校一直有教师前往甘肃省军人子弟学校支教。我的一位好朋友这个学期恰好到那里支教，也教三年级。最近，我们相约让两个班的学生用书信交流的方式练笔，让学生在真实的通信过程中提高写作能力。写信之前，我让学生猜测远方的朋友希望知道自己的什么信息，怎么介绍自己更生动，而且带领学生阅读鲍雷伊向汉修先生介绍自己的书信，以便有所启发。在写第一封信《我的自画像》时，我让学生把它作为交朋友的自我介绍。这封信刚刚写成，我可以猜想：当学生接到来自远方的信时，会多么兴奋和有成就感。
不难发现，一本贴近学生的文学作品，能为学生的阅读和写作提供许多素材。那么，我们当然有责任为学生尽可能多地开发资源，提供学习材料。
我们学校每学期都要求学生必读一些书目，这学期是《窗边的小豆豆》《兔子坡》《亲爱的汉修先生》等。结合这些阅读，我们进行了“建立运用机制，激活学生阅读储备”的课题研究。相信当学生能够自觉有效地阅读时，他们的写作能力必然随之增强。
我可以算作是“语文主题学习”实验的一名“新兵”。幸运的是，我融入了一个大的集体。无论是参与主题实验的网上研讨，还是参与主题丛书的编写，再到写出一篇一篇文章，我都感觉自己是幸福的，尤其是每一点探索都能得到来自远方的关注与指点。我愿与大家在读书的道路上多一些探索，一起看到更多，走得更远，在“教学生读书”的道路上幸福前行。
这篇火药味十足的“学习心得”发表在《泰兴教研》上。后来，我深度参与了“语文主题学习”实验，并参与了“语文主题学习”丛书的编写，也阅读了李希贵校长的诸多专著，如《学生第二》《学生第一》《面向个体的教育》《为了自由呼吸的教育》等。立足于他思想的全局来审视其理念，“‘语文主题学习’实验到底要教师做什么”这一问题才逐渐在我头脑里清晰起来。
在我看来，“语文主题学习”实验首先要每一个教师成为读书人，这一点至关重要。唯有读书人能将“语文主题学习”实验的理念正确实施。“先修炼好内功”，这是指导实验的马红芳老师经常叮嘱我们的。她反复强调：不爱读书的教师，怎么会教出爱读书的学生？语文老师不读书，是不能成为合格的教师的！
我们襟江小学已经有150多年的历史，拥有深厚的文化底蕴。学校对于教师的阅读一向十分重视，不仅明确提出一学期至少读一本教育名著的要求，而且每个学期都要举行教师读书沙龙活动，给教师赠书，图书漂流活动也不断进行。这些读书活动丰富了教师们的思想，让大家对教育有了更多思索。
参加“语文主题学习”实验，我开始了另一种更大范围、更深层次的阅读。近一年来，我就精读了《诗经》《论语》和《孟子》，并且把自己的学习所得记录下来。我还和学生一起阅读儿童文学作品，凡是要求学生阅读的书，我都一一读过。这种与理论无关，却与个人修养关联极深的阅读为我打开了另一扇窗，让我的视野从教材出发，走得越来越远。我感觉自己越来越像一个读书人。
做一个这样的读书人，有怎样的幸福呢？可以举一个小例子：今年我教三年级，教材中有一个成语：根深本固。这个成语对于三年级的孩子来说较难理解。不少老师讲解时喜欢让学生查找工具书，再进行一番解释。我却给学生画了两幅“抽象画”：第一幅画的是“木”，木的象形字学生一看就认识，因为它长得就像一棵掉了叶子的树。第二幅画的是“本”。我问学生：“你们知道这加的一横代表的是什么吗？”有聪明的学生反应过来：“这是树的根，因为它长在下面。”于是，大家明白了：“本”原来就是指大树的根。我追问学生：“那么，你们知道‘根深本固’的意思吗？”不少学生反应过来，说出了自己的解释：“只有根扎得深，树才站得稳。”后来，在教学“体”这个生字时，我也引导学生观察思考：右边的“本”字告诉我们什么。学生想到：就像根对于一棵树有至关重要的作用一样，对于人而言，身体是工作的本钱。
在阅读经典作品的过程中，我对于不少司空见惯的字的来历越来越感兴趣，不断探索字词，偶有所得总十分兴奋。上例中的“本”在古文中就时有出现，正是因为对它的本义有充分的了解，所以教学时我才能灵光一闪，引领学生自己发现成语的意思，化难为易。像这样的例子如果注意记录，应有很多。教师对古典文化的理解越深，教学时传递给学生的东西也就会更多。
语文教师要“教学生读书”，读海量的书。其实对于这里该用“教”还是“带”，我曾有过犹豫。好像不少人都用“带”字代替了“教”，经过反复思索，我觉得还是用“教”字妥当。
我校有一个指导各科教学的大课题，叫“我们行”教育实验，它倡导的是实践，提倡各科教学都要“以行为中心”，也就是要去做。这与陶行知先生讲的“教学做合一”的理念是相通的。陶行知先生谈到“教”与“学”的关系时说：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。据陶先生的理论可以看出：老师不仅需要自己读书，更要自己怎么读书就怎么教学生读；不只是由着学生读，更应该和学生一起读，一面自己读一面教孩子学会读。这应该算作“师生同读”，又可称作“老师教学生读”。
那么，如何“教学生读书”呢？下面结合自己的课做一点阐释。
首先，要珍视学生的阅读感受，把学生当成和自己平等的阅读者。这几年在课内外阅读指导中，我都努力遵循着这一理念，和学生一道做读者，相互交流，共同提高。学生读书时，我不提出明确的问题，但一定有一个要求：找出自己最喜欢的内容，把喜欢的理由搞清楚。在课堂上，我经常随意请学生谈一谈自己前一天的阅读所得，大家一起讨论。去年，我带学生读《论语》，也是从学生感兴趣的读起。我要求学生每天把自己感兴趣的内容讲给大家听，一天讲一条，不只是说出《论语》名句的意思，也联系生活实际、学习实际谈自己的理解。我还和学生一起给《论语》“挑刺儿”：找寻其中不合时宜的内容和不赞同的观点，利用一节课的时间专门讨论。在我看来，这样的阅读都建立在一个共同的基础上：那就是教师不是在教学生学知识，而是和学生一起学习。而这里的“学”在陶行知先生那里又与“教”是一体的。
其次，要特别注意激发学生的阅读兴趣，让他们快乐地读书。我执教《快乐学成语》一课时，安排学生阅读“语文主题学习”丛书《故事乐园》的成语故事。备课前，我就问自己：如果我读这些成语故事会怎么读？我发现，这些成语故事我并不全都感兴趣，那么学生会全部感兴趣吗？他们对哪一则会更感兴趣呢？根据“怎么读就怎么教”的原则，我设计了一个重要的教学环节：让学生交流自己对哪一个成语感兴趣，原因是什么。在交流的过程中，学生进一步阅读的兴趣就被激发出来了。
接着，我选择了“买椟还珠”和“郑人买履”两个成语故事，重点指导学生阅读。原因是我发现这两个故事特别“好玩儿”，故事中的人物具有喜感。好玩儿的东西往往是学生所喜爱的，易于激起他们思维的火花。这个时候，我猛然想起了鲁迅先生的观点：谈欣赏，必须理直气壮地讲趣味。欣赏活动是一种心灵活动，它不是因为外力的强迫而进行的，而是出自欣赏者自愿的内在要求，因此，要引导读者进入这种自愿的心灵活动中去，就必须首先使他们感到有趣味。于是，我就从趣味入手，引导学生对成语故事由浅入深、由表及里地阅读。 珍视学生的阅读趣味，从“好玩儿”“有意思”开始，让他们快乐地读书，这就是我教学生读书的主要方法之一。
随之而来的，写，也是语文学习最重要的内容之一。那么教学生阅读，对于其写作又有怎样的影响呢？
在我看来，教学生读好了书，写的困难便大大降低了！今年我第一次尝试教三年级，如何带领刚刚升入三年级的学生学习写作，是我一直在思考的问题。小孩子年龄小，以前都以口语的训练为主，能说不能写。经常有孩子说得头头是道，写的时候却习惯性地说：我忘了刚才怎么说的了。如何更加自然地由口语表达过渡到书面语表达呢？
这时候，我想到了书信，书信体相对于其他体裁的文章来说，口语化的特点更强。写信时，学生就是在对自己的倾诉对象说话，不需要优美词汇的装饰，只需将心里话原原本本地倾吐出来即可。可是，三年级的学生对于书信是陌生的，尤其是书信的格式对于他们而言多少有些复杂。这时候，我首先想到的解决办法还是读书。
有一本儿童文学作品《亲爱的汉修先生》是我一直所喜爱的。这本书讲述的是一个父母离异的孤独孩子鲍雷伊的故事。自二年级开始，他开始给作家汉修先生写信，从短短的两句话到长篇大论。鲍雷伊在与作家通信的过程中，不仅生命获得拔节，而且写作能力也节节攀升。有人称这本书是“学生最好的作文书”。于是，从这本以书信为主要载体的儿童读物开始，引导学生用书信倾吐心声，成为我这个学期的重要课程。
开学第一课，我没有带领学生学习课文，而是和学生一起阅读《亲爱的汉修先生》。我把开头的5封信呈现出来（它们都很短小），一边带学生读，一边让大家猜测后面可能会写些什么，思考小主人公鲍雷伊为什么要给作家写信。就这样边读边聊，学生对于这本书产生了很大的兴趣。我适时引导学生：当心中有话要倾吐时，写信是一种很好的方法。
无巧不成书。开学两个星期，我们班一个同学生病住院，他的妈妈在班级QQ群中描述了小家伙在医院孤独无聊的状态。抓住这样的契机，我引导班里学生给他写信。由于贴近生活，这封信学生写得较为轻松，大多数学生能把在学校里的经历讲给病床上的同学听，讲得生动活泼，有真情实感。
近几年，我校一直有教师前往甘肃省军人子弟学校支教。我的一位好朋友这个学期恰好到那里支教，也教三年级。最近，我们相约让两个班的学生用书信交流的方式练笔，让学生在真实的通信过程中提高写作能力。写信之前，我让学生猜测远方的朋友希望知道自己的什么信息，怎么介绍自己更生动，而且带领学生阅读鲍雷伊向汉修先生介绍自己的书信，以便有所启发。在写第一封信《我的自画像》时，我让学生把它作为交朋友的自我介绍。这封信刚刚写成，我可以猜想：当学生接到来自远方的信时，会多么兴奋和有成就感。
不难发现，一本贴近学生的文学作品，能为学生的阅读和写作提供许多素材。那么，我们当然有责任为学生尽可能多地开发资源，提供学习材料。
我们学校每学期都要求学生必读一些书目，这学期是《窗边的小豆豆》《兔子坡》《亲爱的汉修先生》等。结合这些阅读，我们进行了“建立运用机制，激活学生阅读储备”的课题研究。相信当学生能够自觉有效地阅读时，他们的写作能力必然随之增强。
我可以算作是“语文主题学习”实验的一名“新兵”。幸运的是，我融入了一个大的集体。无论是参与主题实验的网上研讨，还是参与主题丛书的编写，再到写出一篇一篇文章，我都感觉自己是幸福的，尤其是每一点探索都能得到来自远方的关注与指点。我愿与大家在读书的道路上多一些探索，一起看到更多，走得更远，在“教学生读书”的道路上幸福前行。