论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学的过程是一个动态建构的过程，会衍生出丰富的教学资源。教师应对这些动态的教学资源巧妙运用，精心预设，捕捉契机，促进课堂的有效生成。
【关键词】预设；契机；生成
课堂教学中突发的意外和亮点，正是我们不断生成的宝贵资源。如果我们能充分利用这些资源，去点燃学生的生成智慧，那么我们的英语课堂必将熠熠生辉。
一、精心预设，促进生成
凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的预设。
在设计When is your birthday?时，我安排了一张调查表，调查小组里其他三人的生日，但总觉得落入俗套。这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已经开始留意同学的生日，会赠送礼物或开个小型party,何不将台历制作成一个班级生日志呢？于是我将台历改造了一下，当它出现在课堂上时，学生们一个个瞪大了好奇的眼睛。我首先圈出了自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画。一会儿，记录着每个同学生日的台历便诞生了。“Miss Fang,we can make it,too.”对呀，何不做为课外延伸的作业，去调查呢？当一个个精美的作品呈现在书架上时，学生的综合运用语言能力也在真实情景中得到了发展。
在教学How many…？时，设计了如下的游戏：让一个孩子上台背对台下，听台下的部分孩子说“I’m a boy.”或“I’m a girl.”根据所听，判断有多少男孩，多少女孩。游戏刚开始时，一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨答开始时，台下一个小调皮忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’m a bird.”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Oh!Wonderful !”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：How many boys?How many girls?还让学生回答：How many birds?没想到这样一个小小的插曲竟让学生的兴趣又一次被激发起来。
二、捕捉契机，精彩生成
1.面对偶发事件，巧然以待
在一次师生互相问候之后，准备引入colour的学习内容。这时，一个小男孩问我能不能给他一支粉笔。虽然我很纳闷，但还是满足了他的要求。只见这个孩子举起粉笔，对着全班同学大声问：“Look！What’s this?”这个莫名其妙的问题让我愣住了，不过我随即一笑，反问道：“Would you tell us?”小男孩神气而自豪地说：“ Chalk.”“Yes.It’s a piece of chalk.”我赶紧接过话茬，并把“Chalk”这个单词写在黑板上教学生认读，然后从粉笔盒里盒出各种颜色的粉笔引入正题：Look,so many chalks.So many colours!没想到，这个小家伙的一番卖弄，竟让我这堂课的导入环节水到渠成。
2.面对质疑，顺水推舟，还问题于学生
在教学What’s your hobby ? 互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me,Miss Fang, what’s your hobby ? 听到这个问题，我因势利导引出话题：I have two hobbies. Please guess.学生的情绪一下高涨起来，争先恐后猜测。
T: Let me tell you. Nancy and I have the same hobby. You can ask her now.
教师在面对学生的突然提问时，没有正面直接给出答案，而是顺水推舟，还问题于学生，有意识的把它变成教学资源加以利用。
3.面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐
在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用。
教学“There be ”的句型时，大部分学生能够在口头上熟练地使用这个句型，可是一到笔头上就会漏洞百出。我要求学生采取小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型办张小报，并在全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike一组的设计很好，画得多精致呀！”见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生们把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。很快，有几个学生就开始向我通报错误的数量了。第二天的课堂是一场别开生面的“新闻发布会”，学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。
一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成，教师只有把握时机，精心呵护不断闪现的生成性资源，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的生成。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京.北京师范大学出版社.2001.03
[2]程小堂、郑敏.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社.2002.01
[3]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社.2001
(作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）
【关键词】预设；契机；生成
课堂教学中突发的意外和亮点，正是我们不断生成的宝贵资源。如果我们能充分利用这些资源，去点燃学生的生成智慧，那么我们的英语课堂必将熠熠生辉。
一、精心预设，促进生成
凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的预设。
在设计When is your birthday?时，我安排了一张调查表，调查小组里其他三人的生日，但总觉得落入俗套。这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已经开始留意同学的生日，会赠送礼物或开个小型party,何不将台历制作成一个班级生日志呢？于是我将台历改造了一下，当它出现在课堂上时，学生们一个个瞪大了好奇的眼睛。我首先圈出了自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画。一会儿，记录着每个同学生日的台历便诞生了。“Miss Fang,we can make it,too.”对呀，何不做为课外延伸的作业，去调查呢？当一个个精美的作品呈现在书架上时，学生的综合运用语言能力也在真实情景中得到了发展。
在教学How many…？时，设计了如下的游戏：让一个孩子上台背对台下，听台下的部分孩子说“I’m a boy.”或“I’m a girl.”根据所听，判断有多少男孩，多少女孩。游戏刚开始时，一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨答开始时，台下一个小调皮忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’m a bird.”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Oh!Wonderful !”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：How many boys?How many girls?还让学生回答：How many birds?没想到这样一个小小的插曲竟让学生的兴趣又一次被激发起来。
二、捕捉契机，精彩生成
1.面对偶发事件，巧然以待
在一次师生互相问候之后，准备引入colour的学习内容。这时，一个小男孩问我能不能给他一支粉笔。虽然我很纳闷，但还是满足了他的要求。只见这个孩子举起粉笔，对着全班同学大声问：“Look！What’s this?”这个莫名其妙的问题让我愣住了，不过我随即一笑，反问道：“Would you tell us?”小男孩神气而自豪地说：“ Chalk.”“Yes.It’s a piece of chalk.”我赶紧接过话茬，并把“Chalk”这个单词写在黑板上教学生认读，然后从粉笔盒里盒出各种颜色的粉笔引入正题：Look,so many chalks.So many colours!没想到，这个小家伙的一番卖弄，竟让我这堂课的导入环节水到渠成。
2.面对质疑，顺水推舟，还问题于学生
在教学What’s your hobby ? 互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me,Miss Fang, what’s your hobby ? 听到这个问题，我因势利导引出话题：I have two hobbies. Please guess.学生的情绪一下高涨起来，争先恐后猜测。
T: Let me tell you. Nancy and I have the same hobby. You can ask her now.
教师在面对学生的突然提问时，没有正面直接给出答案，而是顺水推舟，还问题于学生，有意识的把它变成教学资源加以利用。
3.面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐
在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用。
教学“There be ”的句型时，大部分学生能够在口头上熟练地使用这个句型，可是一到笔头上就会漏洞百出。我要求学生采取小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型办张小报，并在全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike一组的设计很好，画得多精致呀！”见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生们把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。很快，有几个学生就开始向我通报错误的数量了。第二天的课堂是一场别开生面的“新闻发布会”，学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。
一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成，教师只有把握时机，精心呵护不断闪现的生成性资源，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的生成。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京.北京师范大学出版社.2001.03
[2]程小堂、郑敏.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社.2002.01
[3]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社.2001
(作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）