摘要：学生谈作文色变，这是大家共知的事，而语文教师谈作文教学头痛，这也是不可争辩的事实。尽管这是一个老生常谈的话题，在平时的研究中教师们也多次将作文教学作为活动的主题，但最终都很难像阅读教学一样达成共识，形成一套行之有效的方法或模式。于是依然是各行其法，亦或是避而不谈。本文针对作文难教的实际，探究了在教学过程中，教师应该教给学生哪些内容，从而可以有效地避免这一现象的发生。
　　关键词：作文教学；教学内容；教师；学生
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0085
　　在作文教学中，我们究竟应该教什么呢？内容的不确定性造成了我们现在教而乱或干脆不教的状况。同时也因为没有自己的教学构想，所以大多数语文教师的作文教学通常会采用一种方法：看别人教什么，也搬过来教自己的学生，好与不好、行与不行，教了再说，总比不教的好。那么，在作文教学内容这一问题上，我们语文教师通常的做法又有哪些呢？
　　1. 讲写作知识。如文体及相关特点、表达方式、写作方法及各种类型，大多以概念为主。2. 讲写作方法及技巧。如如何审题、立意、选材、谋篇，如何锤炼语言、如何运用对比、细节、侧面等来写作。3. 讲作文讲评：好文章展示，讲评学生作文中存在的缺点。4. 讲应试的模式套路：分析什么是好作文，如何在考试中得取高分。5. 讲读写结合：选一典型范文，分条拆开，如何好，然后模仿写作。
　　以上这些是具有代表性的也是比较普遍的做法。其中有许多做法有其必要性的，是值得肯定的。但如果作文教学停留在这些问题上，那就远远不够。因为归根结底这些做法都是解决“教学生怎样写”这一层面的。同时我们也都知道，学生作文真正的问题不是不会写，而是“没内容，不知写什么”。
　　我们常听到许多语文教师说到学生作文时都会讲到“瞎编乱造”、“无真情实感”、“陈旧套话连篇”。由此，我们的作文教学似乎应有更重要的内容。
　　一、重过程感受
　　我们的很多语文教师在作文训练时都是讲完方法技巧或知识后，给学生一个题目进行写作，然后进行讲评。这样的作文教学其实只是关注写作的结果，而不是关注写作过程，而对于讲评得出的结论，往往成为没有落实的空话。
　　教师真正要做的应是让学生亲历写作的过程，感受写作的过程。这样的教学应该是努力创设情境，学生通过真实的看、听、想等，完成对外界事物的触摸、感知、探究和表达，也就是一个完整的体验过程，才能积累起过程的种种感受，学生写起作文来才会觉得有话可说。
　　二、重生活积累
　　学生作文往往还表现出另一种情况，就是有文采——语言优美；有学识——旁征博引；有哲理——思考人生。但很多时候，读完了不知所云。其实质是“三无”：无生活——随意编造；无真情——虚情假意；无思想——空泛轻飘。一言概之：无自己的真实生活积累。
　　我们的教师不妨在学生中加以调查，学生中会做家务的越来越少；农村出来的孩子不懂劳动；只看到自己穿着不如同学，却不知一家柴米油盐有多贵。王栋生老师在《请说说大米多少钱一斤》一文中说：“学生接触社会过少，情感也就苍白。少见多怪，好作大方，动不动就危言耸听。”因为缺乏生活意识，对生活抱一种无关痛痒的态度。所以，再鲜活、再丰富的生活对他们来说，都是无意义的，因为并没有为他们所积累。
　　当然，这里要明确一点，关注生活，并不是对生活的简单复述，更重要的是心灵的感悟。将自己融入进去，成为生活的一部分，而不是空泛的旁观。“关注社会，关注民生，有生活的底子，笔下才会有活生生的人，才会有泥土的气息，才会有如人一般的喜怒哀乐。”
　　综上所述，作文教学应努力实现从教学生“怎么写”，到“写什么”的转变；从重视知识的传授到重视“人”的启发。只要学生这个主体自己有了感受，有了思想，就能自然地有感而发，就能做到不用教师教，也能写出好的作文来。
　　（作者单位：江西省石城二中 342700）