论文部分内容阅读
【摘要】真正解决学生在学习上的主动性，激发学生对知识的热情和兴趣必须从内因上着手，这就是培养学生的审美意识，变被动接受知识为主动探索知识。
【关键词】审美 意识 培养
对于“后进生”的形成，很多人甚至连学生自己都习以为常的认为智力差、头脑笨是造成学习成绩落后的主要原因。
但科学研究表明，人类个体之间在大脑智力上的差别是很小的，人类个体之间之所以表现出巨大的差异，是因为他们的智力在发展方向上不同，从生理学和心理学的角度看就是他们大脑智力开发的兴奋区域不同，即兴趣点不同，而人的兴趣点的形成是由非智力因素造成的，因此，在教学中我们所遇到的学习成绩较差的学生都不是因为他们智力差，而是各种非智力因素造成的。因此，在“后进生”的转“优”中从非智力因素着手去寻找一个有效的方法就成为摆在每一个教师面前不可回避的问题。
在转化“后进生”走出心理误区的过程中，广大教师各显神通，采取了各种各样的方法，归纳起来不外乎下面几种：从学生的思想方面入手，对学生做耐心细致的思想工作，使学生端正学习态度，明确学习目的，树立远大理想；从教学方法上入手，改进教学方法，增进教学的趣味性；从强化训练方面入手，通过反复的训练来提高学生的成绩等。
这确实是一些非常好的方法，也能产生较好的效果，但从根本上看，这些方法产生的效果是短期的、暂时的，反而增强了学生对老师的依赖性，它们都不能从根本上解决问题，这些方法无论如何改进，总是在外因上下工夫，学生的学习热情和兴趣是被学习目标和新奇的教学方法激起的而不是知识本身，学生在学习上受到来自思想、学习目标方面的巨大压力，因而其真正的兴趣不在知识本身，这样学习起来显然是被动的，一旦离开了老师的引导就会不知所措。
笔者认为要真正解决学生在学习上的主动性，激发学生对知识的热情和兴趣必须从内因上着手，这就是培养学生的审美意识，变被动接受知识为主动探索知识。众所周知，一个对大自然充满强烈审美意识的人，一定会主动去发掘大自然的美而不是被动的等遇到了好景色才激发起审美情趣的。
学生是学习的主体，能否激起学生的学习主动性是教学成败的关键，多年来我们一直强调思想教育工作的作用，这固然是正确的，但仅此是不全面的，学生的学习态度及与之相应的学习行为属于心理学中的“意志行为”的范畴，依据心理学原理，任何意志行为总是由一定的动机引起的，而构成意志动机的要素，除了认知因素外还有情感因素，一般来说那些在学生中表现出极大热情，勇于克服各种阻力的学生大都与特定情感的强大推动力分不开，并非仅仅出于对学习目的的理性认识，而对学习某门功课兴趣不浓、学习成绩较差的学生，他们对学习的目的和重要性都是十分清楚的，即是具备认知因素的，但为什么他们对学习却表现出不太有兴趣呢？这是因为他们的情感因素没能调动起来，没能触发其审美意识。
科学史和教育史都雄辩的证明，审美意识作为构成意志行为的重要因素之一，能够转化为探索未知世界的巨大推动力，法国数学家加勒说过：“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他们之所以研究它，是因为他从中得到乐趣，而他之所以能从中得到乐趣，那是因为它美。”爱因斯坦在谈到他的第一篇科学论文《由毛细现象得到推论》的诞生过程时说：“这项工作是被一种对大自然的美的'壮丽感觉'所激发起来的”，这些说法虽有唯美主义的偏颇，却在一定程度上道出了审美意识对人们学习和研究的巨大推动作用，在学生的学习过程中，学生对知识的孜孜不倦地追求，离不开他们对知识的热爱，而对知识的热爱离不开对知识所产生的美感，这是不容置疑的。物理学所探索的大自然和谐、统一性本身就是一种固有的美，所以，探索这种美、渴望看到这种先定的美，就成为物理学创造活动中无穷毅力和耐心的源泉之一，科学家彭加勒就认为：“科学家研究自然界是因为它的美激起了科学家的热爱之情，这才产生了科学活动和整个人类生活，如果自然界不美，也就不会有科学活动。”著名物理学家杨振宁通过归纳总结，把物理学之美分为三类，即现象之美，理论描述之美，理论结论之美，现象之美，指的是从人类的直感来说。许多物理现象之美，如“彩虹”，当我们一看到就会脱口而出“美极了”然而，还有许多美丽的实验现象只有训练有素的人才能观测到，例如，行星的轨道都是椭圆的，这是非常美的现象，当第一次发现这些轨道是完美的椭圆时，人们感到极大的喜悦。
物理学的发展史是一部追求和谐、统一的长卷，后代的科学家被前辈人展示出来的和谐、统一的图景所吸引、所鼓舞，攀登到前人的立足点上，站在前辈巨人的肩膀上，这时，他们站得更高了，也看得更远了，原先早已欣赏过的那幅和谐、统一的图景，被更为壮丽的新图景所取代，虽然他们原先的所见并非虚构，但是它已逐渐溶入更广阔的场面中，这些新的发现，进一步唤起了人们的自信心，尽管前方的道理更险峻、更困难，但人们继续进取的愿望却更强烈，因为人们相信，未知世界比眼前的世界更美，更值得探索，只有创造了美的人才能真正享受到美，而要创造美，则必须付出更艰巨的劳动，一旦新的境界由迷茫不清变得清晰可辨，探索者就会有豁然开朗的感觉，德国物理学亥姆霍兹说：“我欣然把自己比作山间的漫游者，他不谙山路，缓慢吃力的攀登，不是要止步回身，因为前面已是绝境，突然，或者是由于念头一闪，或是由于幸运，他发现一条新的通向前方的蹊径。”一旦自然界的秩序和韵律为我们的大脑所领悟，原来的那种神秘就转化为和谐的美感。
审美是重要的心理活动，同时也是重要的美学范畴，在教学过程中，学生与知识、教师与知识、学生与教师之间，除认识与被认识的关系、教育与被教育的关系，还存在着欣赏与被欣赏的关系，即审美的关系，由此而产生的主体审美感对学生学习的兴趣、对教学的的效果有着重要的直接影响，因此，科学地分析审美意识在教学过程中的作用，寻求应用审美意识增加教学效果的途径应当是美学、心理学和教育学的共同课题，审美活动是主体对客体的审美感受过程，首先是发现美，然后是感受和体验美，主体对客体的审美活动是受主体审美意识支配的，而审美意识能否触发主体对客体的强烈的美感，这不仅取决于客体，还取决于主体的审美情趣和审美水平。
培养学生审美意识要从两个方面着手，一方面要提高学生的审美水平，这就需要教师在平时的教学中有意识地训练如何发掘和欣赏知识的美，知识是前人经验的总结，是自然规律的反映，是人类智慧的结晶，众所周知在数学、物理等学科中，不少定理、公式都具有简洁、对称、和谐的形式。这些都蕴藏着人与自然和谐的美，只有具备了一定的水平才能够发现、感受到这种知识的美；另一方面，要培养学生的审美情趣，由审美活动而产生的美感，能使学生对所学知识产生肯定的积极的情绪体验，激起学生热爱知识、追求知识、探索知识世界的强烈愿望的，从而积极主动地去学习。
综上所述，教师在教学中能有意识地培养学生的审美意识，不仅可以改善教学效果使“后进生”转“优”走出心理误区的一种行之有效的方法；而且可以大大提高学生的科学素养树立正确的人生观，价值观。
【关键词】审美 意识 培养
对于“后进生”的形成，很多人甚至连学生自己都习以为常的认为智力差、头脑笨是造成学习成绩落后的主要原因。
但科学研究表明，人类个体之间在大脑智力上的差别是很小的，人类个体之间之所以表现出巨大的差异，是因为他们的智力在发展方向上不同，从生理学和心理学的角度看就是他们大脑智力开发的兴奋区域不同，即兴趣点不同，而人的兴趣点的形成是由非智力因素造成的，因此，在教学中我们所遇到的学习成绩较差的学生都不是因为他们智力差，而是各种非智力因素造成的。因此，在“后进生”的转“优”中从非智力因素着手去寻找一个有效的方法就成为摆在每一个教师面前不可回避的问题。
在转化“后进生”走出心理误区的过程中，广大教师各显神通，采取了各种各样的方法，归纳起来不外乎下面几种：从学生的思想方面入手，对学生做耐心细致的思想工作，使学生端正学习态度，明确学习目的，树立远大理想；从教学方法上入手，改进教学方法，增进教学的趣味性；从强化训练方面入手，通过反复的训练来提高学生的成绩等。
这确实是一些非常好的方法，也能产生较好的效果，但从根本上看，这些方法产生的效果是短期的、暂时的，反而增强了学生对老师的依赖性，它们都不能从根本上解决问题，这些方法无论如何改进，总是在外因上下工夫，学生的学习热情和兴趣是被学习目标和新奇的教学方法激起的而不是知识本身，学生在学习上受到来自思想、学习目标方面的巨大压力，因而其真正的兴趣不在知识本身，这样学习起来显然是被动的，一旦离开了老师的引导就会不知所措。
笔者认为要真正解决学生在学习上的主动性，激发学生对知识的热情和兴趣必须从内因上着手，这就是培养学生的审美意识，变被动接受知识为主动探索知识。众所周知，一个对大自然充满强烈审美意识的人，一定会主动去发掘大自然的美而不是被动的等遇到了好景色才激发起审美情趣的。
学生是学习的主体，能否激起学生的学习主动性是教学成败的关键，多年来我们一直强调思想教育工作的作用，这固然是正确的，但仅此是不全面的，学生的学习态度及与之相应的学习行为属于心理学中的“意志行为”的范畴，依据心理学原理，任何意志行为总是由一定的动机引起的，而构成意志动机的要素，除了认知因素外还有情感因素，一般来说那些在学生中表现出极大热情，勇于克服各种阻力的学生大都与特定情感的强大推动力分不开，并非仅仅出于对学习目的的理性认识，而对学习某门功课兴趣不浓、学习成绩较差的学生，他们对学习的目的和重要性都是十分清楚的，即是具备认知因素的，但为什么他们对学习却表现出不太有兴趣呢？这是因为他们的情感因素没能调动起来，没能触发其审美意识。
科学史和教育史都雄辩的证明，审美意识作为构成意志行为的重要因素之一，能够转化为探索未知世界的巨大推动力，法国数学家加勒说过：“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他们之所以研究它，是因为他从中得到乐趣，而他之所以能从中得到乐趣，那是因为它美。”爱因斯坦在谈到他的第一篇科学论文《由毛细现象得到推论》的诞生过程时说：“这项工作是被一种对大自然的美的'壮丽感觉'所激发起来的”，这些说法虽有唯美主义的偏颇，却在一定程度上道出了审美意识对人们学习和研究的巨大推动作用，在学生的学习过程中，学生对知识的孜孜不倦地追求，离不开他们对知识的热爱，而对知识的热爱离不开对知识所产生的美感，这是不容置疑的。物理学所探索的大自然和谐、统一性本身就是一种固有的美，所以，探索这种美、渴望看到这种先定的美，就成为物理学创造活动中无穷毅力和耐心的源泉之一，科学家彭加勒就认为：“科学家研究自然界是因为它的美激起了科学家的热爱之情，这才产生了科学活动和整个人类生活，如果自然界不美，也就不会有科学活动。”著名物理学家杨振宁通过归纳总结，把物理学之美分为三类，即现象之美，理论描述之美，理论结论之美，现象之美，指的是从人类的直感来说。许多物理现象之美，如“彩虹”，当我们一看到就会脱口而出“美极了”然而，还有许多美丽的实验现象只有训练有素的人才能观测到，例如，行星的轨道都是椭圆的，这是非常美的现象，当第一次发现这些轨道是完美的椭圆时，人们感到极大的喜悦。
物理学的发展史是一部追求和谐、统一的长卷，后代的科学家被前辈人展示出来的和谐、统一的图景所吸引、所鼓舞，攀登到前人的立足点上，站在前辈巨人的肩膀上，这时，他们站得更高了，也看得更远了，原先早已欣赏过的那幅和谐、统一的图景，被更为壮丽的新图景所取代，虽然他们原先的所见并非虚构，但是它已逐渐溶入更广阔的场面中，这些新的发现，进一步唤起了人们的自信心，尽管前方的道理更险峻、更困难，但人们继续进取的愿望却更强烈，因为人们相信，未知世界比眼前的世界更美，更值得探索，只有创造了美的人才能真正享受到美，而要创造美，则必须付出更艰巨的劳动，一旦新的境界由迷茫不清变得清晰可辨，探索者就会有豁然开朗的感觉，德国物理学亥姆霍兹说：“我欣然把自己比作山间的漫游者，他不谙山路，缓慢吃力的攀登，不是要止步回身，因为前面已是绝境，突然，或者是由于念头一闪，或是由于幸运，他发现一条新的通向前方的蹊径。”一旦自然界的秩序和韵律为我们的大脑所领悟，原来的那种神秘就转化为和谐的美感。
审美是重要的心理活动，同时也是重要的美学范畴，在教学过程中，学生与知识、教师与知识、学生与教师之间，除认识与被认识的关系、教育与被教育的关系，还存在着欣赏与被欣赏的关系，即审美的关系，由此而产生的主体审美感对学生学习的兴趣、对教学的的效果有着重要的直接影响，因此，科学地分析审美意识在教学过程中的作用，寻求应用审美意识增加教学效果的途径应当是美学、心理学和教育学的共同课题，审美活动是主体对客体的审美感受过程，首先是发现美，然后是感受和体验美，主体对客体的审美活动是受主体审美意识支配的，而审美意识能否触发主体对客体的强烈的美感，这不仅取决于客体，还取决于主体的审美情趣和审美水平。
培养学生审美意识要从两个方面着手，一方面要提高学生的审美水平，这就需要教师在平时的教学中有意识地训练如何发掘和欣赏知识的美，知识是前人经验的总结，是自然规律的反映，是人类智慧的结晶，众所周知在数学、物理等学科中，不少定理、公式都具有简洁、对称、和谐的形式。这些都蕴藏着人与自然和谐的美，只有具备了一定的水平才能够发现、感受到这种知识的美；另一方面，要培养学生的审美情趣，由审美活动而产生的美感，能使学生对所学知识产生肯定的积极的情绪体验，激起学生热爱知识、追求知识、探索知识世界的强烈愿望的，从而积极主动地去学习。
综上所述，教师在教学中能有意识地培养学生的审美意识，不仅可以改善教学效果使“后进生”转“优”走出心理误区的一种行之有效的方法；而且可以大大提高学生的科学素养树立正确的人生观，价值观。